高中历史论文：“超越性纲要信息导学法”例析——《充满魅力的中国书画和戏曲艺术》.docVIP

高中历史论文：“超越性纲要信息导学法”例析——《充满魅力的中国书画和戏曲艺术》 　 摘要：“超越性纲要信息导学法”是以“纲要信息”为基础，以“超越性”为宗旨，通过形式多样的课堂“活动”，注重探究式学习和合作学习，致力于构建一种“主体性”的、“创造性”的课堂教学模式。本文以《充满魅力的中国书画和戏曲艺术》教学案例来谈谈本人对于“超越性纲要信息导学法”的尝试和探索。 关键词：超越性纲要信息导学法 探究式学习和合作学习 “超越性纲要信息导学法”的核心价值观念与新课改所倡导的理念完全一致，它以提高人的超越性、创造性、主体性为价值取向，探索新课改形势下课堂教学的新模式，对于当前的新课程改革具有重要的推动作用。 在实际的教学实践中，我们以“纲要信息”为基础，以“超越性”为宗旨，通过形式多样的课堂“活动”，注重探究式学习和合作学习，致力于构建一种“主体性”的、“创造性”的课堂教学模式。本文以《充满魅力的中国书画和戏曲艺术》的教学为案例，谈谈本人对于“超越性纲要信息导学法”的尝试和探索。 一、多形式的纲要信息导学方式 “纲要信息”教学法是由前苏联教育家沙塔洛夫首先提出来的。采用“纲要信息”法学习，可以提纲挈领、简明扼要地把重点知识展现或潜在地展现出来，达到信息压缩的效果，从而减轻记忆的重负，学生也能较好的把握学习的主要内容。 “纲要信息”的呈现方式不能是单纯的，如仅仅采用图表的形式，学生容易产生厌烦的心态，进而失去学习的兴趣。因此，在实际的教学实践过程中，教师尽可能结合每一课的特点，采用多形式的纲要信息导学方式。 《普通高中历史课程标准》(实验)对本课的要求是： 在这种教学情境中，教师适时提出问题：行书这种线条的笔墨歌舞，让我们感受到了它的外形美。我们常说“字如其人”，请大家结合《兰亭序》的译文，谈谈《兰亭序》中作者情绪的变化。学生互相合作学习，不仅了解了当年兰亭集会的历史情况，还通过探究作者情绪的变化，感受到了王羲之的情和神。在这样的教学情境中学生能够体验出书法艺术作品的功能：实用功能和审美功能。 片段二：创设欣赏中西名画的情境，引导学生进行探究式学习和合作学习，体会中国画的特点。 中国画最基本的特点是什么？为了让学生对中国画的特点有比较直接的了解，我创设了欣赏中西名画的情境。在这个环节中，学生的主体性得到了很大的调动。学生是欣赏画作的主人，他们以自己独特的视角对顾恺之的《洛神赋图》和达芬奇的《蒙娜丽莎》进行了比较。在交流学习、探究的过程中，学生们亲身感受到了中国画的特点：写意传神，得意忘形。 片段三：创设历史时空情境，引导学生把中国书画和戏曲艺术放在中国古代这一大历史环境中去探究。 问题生成： （1）汉字为什么具有如此旺盛的生命力？ （2）为什么唐宋元明清的画作各有不同？ （3）中国戏曲艺术为什么在明清达到高潮？ 教师引导学生带着问题，结合材料和所学知识深入地了解和分析中国书画和戏曲艺术的历史。学生在探究的过程中，主体性和创造性得到了激发，结合材料和所学知识，从中国古代的政治、经济、文化等角度来解读中国书画和戏曲艺术背后的历史。在这种学习的过程中，学生体会到了隐藏在其中的历史发展的客观规律：一定时期的思想文化是一定时期政治经济的反映。 三、教学实践中的困惑和努力的方向 “超越性纲要信息导学法”以提高人的超越性、创造性、主体性为价值取向，探索新课改形势下课堂教学的新模式，对于当前的新课程改革具有重要的推动作用。本人在实际教学过程中，对这种教学模式进行了尝试和探索，有了许多收获，但是也有困惑。 这种教学模式以“纲要信息”为基础，以起到提纲挈领、简明扼要地展现重点知识的作用，使学生能较好的把握学习的主要内容。这是一种比较有效的教学方式。但是在使用的过程中，我觉得还是存在一些困惑。比如，我尝试了结合每一课的特点，设计“多形式的纲要信息导学方式”，也收到了较好的教学效果，但是如果每一节课都是采用纲要信息导学，学生是否会产生审美疲劳?这势必会影响到学生学习历史的兴趣。再如，“超越性纲要信息导学法”致力于构建一种以教师为主导、以学生为主体、注重探究式学习和合作学习、全面提高学生素质的新型课堂教学模式。那么，如何将这种教学模式或者说新课改要达到的目标与现实的教学实践契合，即在这种教学模式下的历史课应该怎样上才是最有效的？虽然我们进行了很多探索，但是在实践中仍感到困惑。 “超越性纲要信息导学法”的实效性研究对于新课程改革具有重要的推动作用。尽管我们在探索的过程中遇到了很多困惑，但是我们会不断地提高自身的教育理论水平，并在此基础上进行更深入的尝试和探索，更加完善“超越性纲要信息导学法”这种教学模式，以培养面向世界、面向未来、面向现代化的超越性的人才。 参考文献： 1、《超越性课程》，费尼科斯1971年出版 2、《普通高中历史课程标准》(实验)《普通高