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优化小班体育区域游戏活动教育实效性的思考 　　摘 要：近年来将区域游戏的拓展性研究作为推进课改的重点课题，得到了不少专家和领导的引领和指导。通过实研和调研，作者抓住兴趣、注意力、创造性、互动性几个要素，探索出一些提升小班幼儿体育角游戏持续性行之有效的途径。 　　关键词：小班教学；体育活动区；区域游戏活动；教学实效性 　　《纲要》中指出“游戏是幼儿的一切活动”。区域游戏活动作为幼儿园独有的教育措施，它是以幼儿的自由或结伴自主游戏为主，教师观察其游戏情况进行合理指导为辅的教育活动。同时，幼儿园体育区域游戏活动是健康领域集体教学的一种有效补充。 　　在教学实践中我发现：小班的孩子进入到体育区域游戏活动的兴趣度、持续性、多样性、互动性、动作协调性等都不强。结合自己的教学经验和我园发展健康教育特色的经验，从课程目标补充、区域创设、材料投放、观察指导、评估调整等多个方面进行了问卷、图表、数据、追踪观察、实录等多种形式的分析与调查，就如何优化小班体育区域游戏活动的教育实效性，得到了一些有价值的经验和思考。 　　一、提供丰富、生动、切合幼儿兴趣的活动材料，留给孩子自主选择的空间，激发游戏主动性 　　小班的孩子年龄特点就在于他们容易被自己喜欢、熟悉、感兴趣的事物所吸引，因此我们会仔细观察孩子平时喜欢什么使其渗透到我们的体育区角中来，如：钻爬区投放了垫子、纸箱、彩圈等，平衡区中投放了平衡板、踩高跷等，跳跃区中提供了空牛奶罐、小雪球等，投掷区中提供了粘粘球、纸球、投篮、飞碟等，走、跑区中提供了小拖车、皮球、纸棒等。小班的孩子游戏时的盲目与从众心理比较强，因此同一种玩具数量要多提供，以便引起平行的游戏，避免引起纠纷。最近，可爱的“花园宝宝”在孩子们心中举足轻重，我们又临时增加花园宝宝玩偶、有相关图案的拖车、飞碟、布球等。孩子们又惊喜又好奇，丰富的活动材料，自主的空间给了孩子们充分选择的余地。 　　二、注重平时的要求和教育渗透，爱惜活动材料，共同约定游戏规则，增强游戏的持续性 　　在投放的材料中，有一部分是我们师生共同制作的，我们会以“亲子玩具制作大赛”等形式发动家长和孩子共同制作的，孩子们可喜欢了，都很爱惜自己的劳动成果。因此在活动中孩子们玩得尽兴又很少有争抢的情况发生。同时我们还共同商讨游戏中出现的问题，如：“彤彤和翔翔为什么吵架了？”讨论大家都进到一个区或都要玩同一个游戏怎么办？在老师的协助下我们虽然只是小班却能一致通过使用标有不同游戏类别的“门票”来解决，一个行之有效的规则马上就诞生执行了。不仅解决了问题还锻炼了幼儿协商与思考能力，树立了规则意识。 　　三、创设生动有趣的游戏情景，促进孩子全面、和谐的发展，拓展游戏的趣味性 　　3岁左右的孩子行为的目的意识较差，游戏的过程能使孩子的情绪愉快，潜能得到开发。小班初入园的孩子往往有一部分不愿意参加集体活动，而愿意一个人呆在一边独处，他们害怕陌生的新环境，教师应该创建一个让幼儿感到熟悉、安全、温馨的环境，如游戏中可设置妈妈、宝宝等幼儿熟悉的角色，设置如家、公园等让幼儿感觉安全、开心的环境。这种自由宽松的游戏氛围能使单调无聊的练习变得有趣而生动，常以小动物来贯穿整个主题。在练习跳的时候，就扮演小白兔、小青蛙，练习跑的时候，扮演小马，练习钻爬的时候，扮演小乌龟、小老鼠等，孩子们在童话般的情景中既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验。由此可见，通过游戏情景的创设，孩子们的模仿力、表现力、动作和情感意志都得到了自然而然的发展。 　　四、分层提供运动材料，鼓励创新和综合使用材料，探索游戏的多样性 　　每个孩子来自不同的家庭，所受的教养方式和健康状况都不仅相同，接触的外界环境各异。他们存在着个体差异又处在动态的发展过程中。我们应当尊重和承认儿童在经验、能力、兴趣等方面的个体差异，了解和观察幼儿的动态，给以不同幼儿适时、适当、适度的帮助和引导。我班为孩子分层提供各模拟实物的形象玩具、规定玩法的高结构玩具和无规定玩法无形象特征的低结构材料、废旧物品、自然材料。能力层次不同的孩子会有不同的表征，（具体见表格）老师可以根据情况分层指导。运动能力较强的孩子在活动中不仅能合理组合选择运动器械，而且还创造性地想出各种玩法，他们把圆形的圈圈铃当做冰球，用纸制的“金箍棒”在地面上击打滑动，张开双腿作为球门，互相进球多人互动游戏，在这样的活动中，孩子们的身体得到了锻炼，他们的语言能力、个体之间的交往能力也得到了提高。而我班也有个别孩子，运动能力比较差，我们则归其进行细心、耐心的指导，积极的鼓励，一步一步地引导，让他们通过自己的努力，也体验到成功的乐趣。 　　通过一段时间的观察研究，我发现小班孩子体育区域游戏活动的人员流动大，往往目的性不强，游戏持续性不高，对高、低结构的材料需求度不同，游戏中的互动与幼儿个体差