优质提问教学法：让学生参与其中.docVIP

优质提问教学法：让学生参与其中 　　摘 要： 根据“基础”课新教材的内容特点、教学目的和要求，以及课堂教学中存在的问题，在“基础”课课堂教学中引入优质提问教学法，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变，变学生的被动学习为主动探究式学习，让大学生在情感、思维、行动等方面积极主动地参与教学活动，大大提高课堂教学的实效性。 　　关键词： 优质提问教学法 “思想道德修养与法律基础”课 教学研究 　　自思想政治理论课实施新课改以后，“基础”课新教材在教学目标、教学内容方面都有了较大的变化。因此，依照新教材的内容特点、教学目的和要求，立足当代大学生的生理、心理特点及学习特点，构建新的具有可操作性的教学方法，在教学过程中有针对性地设计参与环节，对提高教学实效性非常必要，而优质提问教学法就是其中之一。 　　一、优质提问教学法的基本原理 　　优质提问教学法是由美国教育专家基?阿克里?沃尔什博士和贝思?丹克特?萨特斯提出的一种“通过提问和理解促进学习和思考”（Questioning and Understanding to Improve Learning and Thinking）的专业发展过程，也就是“QUILT”框架。两位教育专家认为，优质的问题和提问是优质教学和学习的核心，两人在大量实践经验的基础上，验证了有效的提问行为是怎样使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以询问为导向的学习者团体。 　　优质提问教学法需要教师提出优质问题，优质问题具有以下几个特征：第一，优质问题能够实现一个或多个教学目标；第二，优质问题能够关注重要的课程内容；第三，优质问题能够使学生参与多种认知水平的互动；第四，优质问题能够清晰地阐明所要问的内容。 　　二、优质提问教学法在高校“基础”课教学中的实践研究 　　下面以“思想道德修养与法律基础”（2015年修订版）教材中的第五章的第四节“个人品德”为例，说明优质提问法在课堂教学中的教学设计。 　　1.准备问题阶段 　　在问题的准备阶段，教师要深入研究了解教材的内容特点、教学目的和要求。本章节教材的重点和难点主要在于让学生对中学已熟知的个人品德养成有更深入的认识，要更多地关注“为什么、怎么做”，而不是“是什么”。要把握大学生的个人品德培养方面的现实状况，围绕学生感兴趣的或者困惑的与自身密切相关的问题，或者社会热点问题。要保证提出的问题与教学目标相吻合并能促进学生多层面、高水平的思考。最终要使学生在认知层面对社会的道德标准产生认同，形成合理的道德知识和法律知识结构；在情感层面让学生感受并验证道德知识的正确性，明辨是非善恶，产生道德情感上的共鸣；在行为层面将课堂上“所知”、“所感”、“所悟”的内容在实践中加以理解和运用，关注思想、道德、法律在实践情境中知、情、意、行的统一。 　　2.陈述问题阶段 　　在陈述问题阶段要向学生指明回答方式、提出问题、选择回答者。如人数较多的课堂如何进行小组的划分，小组内成员如何展示小组成员的答案。在展开新内容之前，先通过提问复习先前学过的内容。这些问题很容易回答并且有固定的答案，比如社会生活包括哪些方面的内容？社会不同生活领域的道德内容是什么？维持社会正常秩序需要哪两种手段？这些问题的提出有一个重要的目的，它们为后续问题提供一个很好的平台，使所有学生回顾以往学习的内容，并且顺利进入后续的讨论。紧接着围绕学生感兴趣的或者困惑的与自身密切相关的问题，或者社会热点问题进行进一步的提问，如如果你遇到摔倒的老人扶不扶？ 　　3.激发学生的回答阶段 　　提出上述问题之后，要留出足够的时间，让学生充分思考和讨论，激发学生回答教师的提问。只有激发所有学生充分表达自己的观念，教师才能对学生的观点理解得更清楚、更全面。 　　当问到“如果你遇到摔倒的老人扶不扶”这个问题时，有的学生回答“我认为应当扶，否则一条生命可能在你面前逝去，比如小悦悦事件”。还有学生回答“掏出手机拨打120急救电话，等专业人员来救助”。 　　在学生回答后教师应当给予一定时间上的停顿，让学生通过倾听他人的答案，加深思考，也可以对他人的答案进行质疑，引发新一轮的讨论，使问题讨论进入更深层次。 　　4.?ρ?生回答进行加工阶段 　　有效提问包括教师认真倾听学生的回答内容，因为学生的回答基本上代表大家的普遍观点或者困惑，必要时教师要准备专门的本子记录学生对问题的回答，以便全面、条理地加工学生的答案。将获得的答案融入后面的问题，以此作为进一步追问的基础，引导学生层层思考。学生在一次次的追问过程中，思维逐渐清晰。 　　比如在上述问题中对那位回答“应当扶”的学生，可以继续追问：“请你如实回答，你会扶吗？”学生马上陷入沉默，这时教师要给学生留出足够的时间思考。思考过后，学生回答：“从情理上讲，我认为应当