语文教学中听说能力培养的研究-学科教学论·中文专业毕业论文.pdfVIP

膏文麓学中听说能力培养的研先 语文教学中听说能力培养的研究 研究生：列荚 指导教师：于志培 专生方向：学科誊学论·中文 中文■薹： ． 现代补会的高常奏要求其成员能够川虽便捷、最简练、最有效的方式展示自己．语言交 际能力成为其参与朴会竞争的最重要的能力之一。而我国长期以来的升学考试中．沿文命题 只限r体面测试，听说能力不作为检测的要求．使语文教学一商存在着重读写．轻听说的倾向； 语文教学过分偏重语文知识的传授，忽视学生个性晶质的和谐发展。学生听说能力的培养处 于滞后状态．这对培养学生全面发展，推进语文教学的课稃改革不利。语文教学不仅任r．学 习语者知识，更在于学生对枉l国语言的理解和远用。语文教学[作者必须不断地转变和更新 教育、教学观念，在发展青少年语文能力的同时，最大限度地开发其智力．培养其全面的素 质，使之在学习语文的同时学会做人。本文针对我国目前听说教学的现状及语文教学中存在 的问题，从听说教学心理所包含的能力结构理论出发。提出了听说教学重新定位和发展方向的 闯题：探讨了语文教学由府试教育向素质教育转变中，教学与测试评价怀准的矛盾，以及对 学生听说能力的考核与评价机制的问题；实现了如何对学生进行听说能力序列化的培养，及 个性潜能开发。 美t词； 听话能力说话能力素质教育评价标准 引 畜 随着科技的发展与朴会的进步，社会竞争日趋激烈．社会对人才的要求也越来越高。世 界备国都盘纷纷研究和推进教育改革。尽管备国教改方案鑫不相同，但教改的目标是一致的 ——教育要面向二十一世纪社会发展的需要。齐国在重新确定教学重点时．更重视人才素质 的全面发艘和提隔。世界各国的母语教学都把昕说能力培养放在了重要的地位。尤其是物理 电声传讯技术的开发，开阔了“听”，。说”的领域，这就迫切要求人f『J提高昕说的能力。 我国lI三由“应试教育”向。素质教育”转变，语文教学作为基础学科要培养学生具有听、说 能力这一点，已明确写进。中学语文教学犬纲”．冈而。听说教学具有重要的地位及广阔的 前景。 叶圣陶对“语文”曾墩过精辟的论述：。彼时同人之意，以为口头为‘语’．蛳面为 ‘文’，文本于语。不可偏废，故合言之。。”’叶毫的意思很明确．语文包括口头语言和书 面语言；“文本’『．语“．说明口头语言是f5面语言的基础．语文敦学应该听说读写并重。2000 年颁布的中小学语文教学大纲。首次用“口语交际”一词取代“听说堋练”．它标忠着我国中 小学听说教学在理念上又上了一个新的台阶。然而．新大纲在实际操作层面如教学内容序列、 教学目标系统、教材建设、瀑时安捧等方面都没有提出具体的可操作性指导意见，这是百年 语文教学变迁中听说教学躏碍而行，却始终没有探明一条明晰的路径的义一有力佐证。网顾 苎!兰芏!丝堡垄兰墨竺竺奎 百年听说教学走过的曲折进程，剖析历次听说教学改革的源流变革．将有助于我们对新时期 的听说教学进行重新定位并开辟新的发展方向． 听说教学是以听说训练为教学内容，以培养听说能力为且的的教学活动，它是语文教学 中的重要组成部分．听和说是人们在社会生活中经常进行的口头交际活动，听说能力是最基 本的语言能力．语言教学的传统观念认为听说能力是在生活中自然形成和发展的，没必要进 行专门训练，因而把它置于语文教学段堂之外．但随着社会实践的发展，现代语文教育观认 为，听说能力与读写能力同等重要，同样需要纳入科学训练的辘道。有关语言交际功能的资 料表明：在人们日常的言语活动中，“听”占45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占 9％。“7也就是说，人们一半时问在听，可见它在日常生活中的重要地位．多年来，语文教学 过分偏重于语文知识的传授，偏重于“智力开发”和“语言能力培养”，加之人们对语文教学 及学科特点认识的模糊或偏颁，导致语文课忽视学生个性品质的和谐发展，甚至忽视发展学 生的非智力因素．语文教学最终目的不在于学习语言知识，而在于教会学生理解和运用祖国 语言文字． 语文教学要在素质教育中发挥作用，首先要对课程内容进行改革，淡化与语言表