人教版高中化学必修1第二章化学物质及其变化第2节《离子反应》课例.pptVIP

调查问卷 1.盐酸在溶液中有盐酸分子吗？ A 没有，是强酸，以H+、Cl-离子存在 B有，全部以HCl分子存在 C部分以离子存在，部分以HCl分子存在 2. 醋酸在溶液中以什么存在？ A 全部电离，以H+、CH3COO-离子存在 B是弱酸，部分电离，大部分以CH3COOH分子存在 C不能电离，全部以分子存在 3. 像BaSO4在水中主要以什么形态存在 A 难溶，主要以BaSO4非离子形态存在 B易溶，大部分以自由移动离子形态SO42-;Ba2+存在 4.常温下气态物质主要以非离子形式存在，不电离，如CO2、H2等 A 是 B否 5.常温下，氧化物（如Fe2O3、CO2等），单质（如Fe、H2等）通常以非离子形式存在，不电离 A 是 B否 反思——做得相对较好的地方 1.关注了学生的障碍点，将微观过程显性化和简化，学生微粒观的构建比较好的达成，基本上都能够利用示意图符号来表征分析微粒的相互作用。（但也有少数同学连单一溶液存在什么粒子都不清楚） 2.实验较好地为学生的微粒观的形成搭建了桥梁，特别是实验的重组挑选比较有代表性，没有完全脱离课本素材，增加了一个导电实验，更好地“看”到肉眼看不到的离子的行为，实现宏观-微观-符号之间三重表征之间的转换。 3. 注重微粒观构建的同时也给学困生提供了可供方便应用的程序来书写离子方程式。并且将思维过程，书写过程进行了简化，大大缩短了书写分析的时间，操作性较强。 4.从讲完后的问卷调查来看（见图8,9），简单的离子之间的反应能够较好的掌握和理解，NaOH溶液和H2SO4溶液，NaHSO4溶液和NaOH溶液混合的离子反应，基本上同学都能够全部写出，69份样卷中有10人部分写错或全错，对于学困生为主的生源来讲是不错的结果。但是在置换反应的表征中出现了较多障碍，如铁与盐酸的反应，学生很难理解其微粒的作用，当反应物出现难溶物的复分解反应学生也出现较多错误，如将碳酸钙的存在形式写成离子。这些错误在以往生源相对较好的时候初学也会经常犯，这类较复杂的需要在后续过程中螺旋上升，不能一蹴而就。 总体达到了预期的效果，比较适合学困生。 反思——值得商榷的一些问题 1. 没有能按照课本顺序呈现。打乱课本顺序，重组课本，挑选了4个实验素材，采用学案。没有采用课本的“四步法”来书写方程式，使有预习习惯的同学混乱，不利于学生预习习惯培养 2.对课本实验的用意仍然挖掘得不够，如第一个实验Na2SO4＋KCl，Na2SO4+BaCl2，只有一种离子不同，实际上是体现控制变量的实验思想，没有充分应用。第二个实验酸和碱的反应也是一个对比的用意，旨在与之前的Na2SO4＋KCl呼应，引出学生思考是否没有明显现象就没有发生反应？丢失了一个培养学生的实验思维的好机会。 3.实验时量的把握。开始时为了节约时间，要求学生取约1mL，约试管的1厘米处，大约一个手指节高，直接倾倒。但学生普遍没有1mL的概念，取量很慢，不敢直接倾倒，用滴管慢慢吸，有的学生感觉取多了又用吸管吸出来……后来采用了量筒来量取，但是量取后又要倒入试管中，再混合，无形中也浪费了不少时间。 经过实践后，建议一用胶头滴管各吸3次约为1mL，二在试管处用油性笔做个标记，让学生一目了然，可以建立量的关系又节约时间。 4.示意图表征时是否应该强调离子存在的比例。为了避免多离子反应时引起的量的问题造成的混淆，单一溶液的离子按照离子个数比来书写可能更好。 主要参考资料： 《科学取向教学论指导下的中学化学课型研究》李南萍 广州市教育局教学研究室 化学科 第二章《教材分析与教学建议》广州市第五中学 黄昆 《促进学生认识角度转变的化学教学 ———以高中必修 1“离子反应”教学为例》 何彩霞等 《教学仪器与实验》第 30 卷 2014 年 第 1 期 方法指导：先判断物质在水中主要以 形态存在 2、预测： 3、配平： 1、写粒子： 或离子 非离子 书写程序 HCl Na+、CO32- H+、Cl- Na2CO3 CO2 + H2O ？ * * 某些概念的本质属性： 电解质与非电解质：能否产生自由移动的离子 可逆反应与不可逆反应：反应是否存在限度，一定条件下，体系中加入反应物，一段时间后反应物与产物是否同时存在于同一体系 离子反应与非离子反应：离子之间的反应 描述性概念的教学没有必要紧扣定义，或者不好下定义，如离子反应，金属钠与水反应是离子反应吗？什么是官能团？烷烃有官能团吗？甲苯的官能团是什么？有些概念的定义本身并不重要，而是其属性非常重要，如电解质，学生最重要的是需要知道酸、碱、盐在水溶液中是以离子形式存在，非电解质是以分子形式存在。 例如元素的概念，那也只能是