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巧设计精安排营造快乐作业 周一，我踏上拼车后就听同事议论：“昨天我陪孩子做作业4个小时，孩子作业还是完成的不理想，不知道他的做作业哪就那么困难呢？”带着同事的疑问我走进了教室，来看看我的学生昨天作业完成的情况。“老师，我作业没完成”。“老师，我作业忘带了”。“老师，我作业写完了被我爸爸当废纸撕了……”（这苍白、脆弱的理由真让我无奈）。 一直以来，老师布置作业，学生按时完成作业，已是天经地义的事了。毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。但长期以来，老师在作业设计上，更多注重的是基础知识，基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。这样的学习任务对学生是被动接受的，外在强加的。因此，就有许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火线。作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地；作业，应该成为学生的一种享受。 《课标》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。传统的作业以关注人文性恰恰是学生最乐于接受的。这不得不让我们反思自己在教学中给学生布置作业时，是否能带给孩子一种享受？我们要还学生自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业！只有这样，才能调动学生的积极性，使学生怀着极大的热情投入到作业中。那么在检查作业是，大家要看到都是对方的成功，学生体会到的是“我能行”、“我不比别人差”的成功喜悦，要让学生爱上做作业，让他们觉得做作业不再是负担，而是一种享受。所以，作业的设计必须精心考虑，因人而异，分层设计。 学习新课程，走进新课程。《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”要求我们在作业设计时更加关注其人文内涵；而“语文是实践很强的课程”又要求我们对语文作业的重要性，在认识上有了新的定位，使作业“在大量的语文实践中”承担了“掌握运用语文规律”的角色；“积极提倡自主，合作，探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路……我认为，新课程下的小学低段语文作业可能从这几个方面着手设计： 自主型作业——让孩子学得轻松 实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同，举止不同的个体，所能，面向全体就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有基础上各有收获，都能享受到成功喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。教师布置作业也是如此，应树立“弹性”意识，从教材特点和学生实际出发，为学生提供趣味盎然、形式多样的作业，给孩子创造一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让第一类学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。在教学《葡萄沟》一课时，设计了这样的作业： 用几句话介绍家乡的一种水果。2、用你的巧手，也画一幅葡萄沟丰收的景色图。3、用自己的话来介绍葡萄沟。4、学完课文，你也来当当小作家，为课文编一首小儿歌吧。 可以想象，孩子们有这么多题目的选择，可自主地选择自己喜欢的题来完成，他们自主学习的欲望被极大地调动起来了，同时激发了他们的学习兴趣，开发智力，拓开知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。 趣味性作业——让孩子乐于学习 “教人未见其趣，必不乐学”。因此课改必须寓教于乐，当学生在学习过程中有了情感的体会，必然会产生乐做的兴趣。低年级的作业更应如此，因为他们更厌呆板生硬的作业，在设计作业上抓住教材的要点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样儿童学才有兴趣，求知欲才会更强。于是我在设计作业中就有以下几个方面： 画一画。孩子是天生的画家，他们喜欢画画，因此我 可以布置一些画画的作业。如在教学《四季》，我就设计让学生画画各个季节的景色。也可以画自己喜欢的季节。这样，学生借助想象把课文内容与生活实际结合起来，让静态的文字变成了优美生动的图画。 编一编。可以引导学生编字谜，渐渐在学生们在预习课文的时候，他们也想办法，用编字谜的方法记住该字。在潜移默化中，孩子们慢慢地在自觉地完成了这项作业。 孩子们喜欢看图，抓住这一特点，我引导孩子们进行看图说话，把图编成一个小故事进行练习说话，同时也可与家长互动，孩子说，家长记的形式来锻炼孩子的语言表达能力。 读一读。我们可以让孩子读与课文相关的章文。也可设计上孩子读自已喜爱的段落，或读小“故事会”读本，这样做调动学生的读书积极性，积淀语感经验，丰富他们的“心理词典”。 做一做。结合教材特点指导学生制作生字卡、贺卡等，可以有效