引“学生”入“课堂”.docVIP

引“学生”入“课堂” ——浅谈数学课堂的有效情境创设 宜兴市善卷实验小学 朱燕 【内容摘要】新课程理念下,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有效课堂教学要求教师应该着力营造情感情境，与学生保持亲切的情感交流，建立多元的学习评价，才能充分激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中。 【关键词】 小学 数学 有效性 情景 数学教材为数学课堂提供了充满人文化、生活化的鲜活素材，如果，数学教学中能够充分发挥教师主导、学生主体作用，以活动为主线来组织教学，使知识技能、学法指导、德育渗透有机整合，让教学关系更具“亲力”，教学内容更具“潜力”，教学活动更具“活力”，教学评价更具“动力”，一定能使数学学科魅力四射，充满活力。 一．创设情感情境，让数学课“乐”起来。 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智利振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种只是就只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，课堂上教师要让学生以愉快的心情参与到学习中来，感受数学学习的快乐。 1．微笑面对学生。课改专家郭元祥曾专门做过一项调查：老师的微笑、眼神、声音、服饰、学识等外在因素，尤其是老师的微笑，蕴藏着巨大的能量，对学生的学习成绩产生不可估量的影响。微笑像一首诗，似一首歌，如一瓣恒久的心香。微笑面对学生，让微笑成为与学生之间的特效润滑剂，成为学生心灵深处的一泓清泉。数学课教师要利用自己的职业优势，用最好的精神状态面对学生，给他们无限的师爱与信任、发自内心的鼓励与肯定；常把微笑写在脸上，赢取学生最美丽的笑容，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。 2．多些赞赏与激励。俗语说：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学的实验也证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20%—30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥到80%—90%，这说明充分运用激励机制，是促使学生主动参与的重要举措。所以，教师要善于在各种场合、从各个方面、用各种方法给予学生激励与赞赏的评价。对于学生提出的问题，教师不仅要认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题，敢于提出问题；对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识和见解的要大力提倡和鼓励；即便是错误的，也要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生想一想或听一听别人的意见。要使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐，以达到激励享受创新意识。 作业是检测学生掌握教学目标情况的晴雨表。教师在批阅作业时要充分尊重学生的作业成果，详细、认真、负责地批阅，借助一些语言文字、符号等评语方式，给学生以正面、积极、肯定性的评价，多一些名言警句，多一些鼓励性话语，多一些心灵的温暖和关爱。或许，一句洋溢着感动和暖心的“你真让老师高兴！”、“老师为你骄傲！”足可以影响学生的一生！教师只有把学生真正放在主体地位，让他们在评价中得到尊重，找到快乐，体验成功，享受学习，师生关系才会更加融洽和谐，学习的主动性、自觉性才会明显增强。 3．建立适当的多元学习评价模式。改变长久以来以教师为主体的单一评价现象，逐步改为有教师、学生、家长乃至社区教育人员共同参与的交互过程评价，既是遵循了教育发展的要求，也是教育人性化、民主化的体现。 引导学生对自己的学习兴趣、学习态度、课堂表现、作业情况以及学习结果进行全方位、全过程的评价和反思，从而发扬优点，改正不足，使评价在个人成长过程中既发挥鉴别、诊断功能，也发挥激励、调节作用，使评价更贴近学生的生活实际，更贴近学生的发展状况。 学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋于全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。给学生更多的自主，有利于他们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在“合作交流”的过程中，学会评价，学会欣赏，完善自己；发现同学的问题，启发同学。 良好的家庭环境和家教是孩子们健康成长的重要组成部分，让家长参与评价能充分利用家长的智力资源，是我们教育教学的一个有力组成部分。家长作为评价的主体之一能很好地反映学生在家庭中的学习习惯、学习效率、学习责任感，客观真实、全面地反映孩子的成长和进步，使评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的有意义的建构过程。 二．创设生活情境，让数学课“活”起来。 数学源于生活，又应用于生活。在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学源于生活，感受到数学学习的乐趣，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值。 1．教学内容情景化。在数学的教学过程中，把生活的现场或片段“剪辑”于教学中，使之成为