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学习中的合作： 一个被人们忽视却又十分重要的问题 浙江教育学院教师教育与管理学院 陈晓萍 电话0571cxp@zjei.net 合作学习的种类 以生生互动为特征的合作学习 师生互动为特征的合作学习 以师师互动为特征的合作学习 以全员互动为特征的合作学习 教学任务的三维结构 教学水平 合作学习的基本理念 教学中的互动方式大致呈现为4种类型 单向型 教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者。 双向型 师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈。 多向型 师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识。 成员型 师生平等参与和互动的过程。强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源 目标观 注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成 。同时，还十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循追求。 与传统教学论相比，合作学习的目标观的确是一种进步。因为它不再是一种单一取向的目标观，而是一种全面而均衡的目标观 师生观 合作学习认为学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。由此看来，教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与客体之间的矛盾。学生的活动是教学过程中最主要的活动。 因此合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。教师与学生之间原有的“权威—服从”关系变成了“指导—参与”的关系。 形式观 合作课堂强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。教学组织形式的改革基本取向是增加课堂中动态因素之间的互动，特别是学生与学生之间的人际交往时间与频度。 近年来已愈来愈多的采用小组互助合作学习的课堂组织方式，有人甚至认为这将导致一场“合作革命”，越来越多的国家竞相采用小组合作学习的实践本身也证明了现代教学组织形式的这一发展趋势。 情境观 合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：1、竞争性；2、个体性；3、合作性的情境。在这三种学习情境中，合作学习是三种学习情境最重要的一种，但却是目前运用得最少的一种学习情境。 在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。 评价观 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。 合作学习的基本要素 五因素理论 1.积极互赖 2.面对面的促进性互动 3.个体责任 4.人际和小组技能 5.小组自评 第一要素：积极互赖 积极的目标互赖 积极的奖励互赖 积极的角色互赖 （监督员） 积极的资料互赖（资料的强迫互赖） 第二要素：面对面的促进性互动 个体彼此提供足够和有效的帮助； 交流所需的信息和材料； 对彼此得出结论和推理进行质疑； 能以信任和值得信任的方式进行活动； 有为小组共同利益而努力的动机。 教师应当最大程度给小组成员提供机会，让他们互相帮助，相互鼓励，并对彼此为学习而做出的努力给予赞扬。 第三要素：个体责任 是指每个人都必须承担和掌握一定的学习任务。 通常是通过对每个学生表现的评估来体现，评估结果反馈个人和小组，由此可以使每个学生对小组的成功负有不可推脱的责任。 认识到不劳而获的“搭车”行为的不恰当。 相互依存感和个体责任感 第四要素：人际和小组技能 学会彼此认可和相互信任 进行准确的交流 彼此接纳和支持（学会倾听） 建设性地解决问题 合作学习小组成员角色所需的技能或任务 第五要素：小组自评的关键因素 给小组留出足够的时间 提供一个自评的结构（如“列举出你小组做得好的三件事和一件值得改进的事”） 强调积极的反馈 自评尽量具体而不是笼统、抽象 学生小组成绩分工法 (STAD） 课堂授课 小组组建 测验 计算个人提高分 小组得到认可 STAD活动准备 一.编写课程材料 1.一份作业单 2.一份作业答案 3.一份教师设计的每一单元测验 二、分组 复制小组概况表 给学生排名次 确定小组数目 将学生分到小组中 填写小组概况表 小组概况表小组名称： 小组成员 1 2 3 4