学分制框架下职高生学业评价的改进策略.doc

学分制框架下职高生学业评价的改进策略 宁波市职教中心学校 张国方 [摘要]作为职业教育教学改革的重要环节，改革职高生学业评价模式势在必行。我校在学分制框架下，重新设定学业评价目标，以“专业知识、岗位技能、职业素质”为综合评价标准，并开发了评价展示平台――Z分统计，使中职教育中“专业教学”与“素质教育”兼容。 [关键词] 职业中学 学业评价 模式 积极推进评价改革是职业教育改革的核心环节。高中新课程标准强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能，而应重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现性评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式。借鉴这一评价理念，职高生评价应具有职高特色，尊重个体差异，激发学生潜能，促使和谐发展。我校作为省学分制试点学校，在学分制框架下进行了学生学业评价模式改革的系列探索。 一、学业评价目标 我校的学生学业评价目标可概括为“五个引导”：（1）引导学生对专业学习目标充满信心，调动学习的主动性、积极性，激发潜能，实现职业理想。（2）引导学生注重专业学习过程，端正学习态度，掌握学习技能。（3）引导学生发展职业能力，按照职业学校课程的“专业知识、岗位技能、职业素质”综合评价标准。（4）引导学生发展端信诚实、勤劳勇敢、团结协作、积极进取的职业品质。（5）引导学生关注人与职业与社会的和谐发展，增强社会责任感和使命感。 二、学业评价组成结构 1．以学分认定系统作为评价载体。 我校实施完全学分制，为规范学分认定，我校建立起科学的学分认定制度，将其作为学生综合评价的有效载体。 表一　　　　　　宁波市职教中心学校学分结构图 科目 专业基础课程 专业技能课程 非专业课程 专业实习 文化基础课、艺术、体育 综合实践活动 校本选修课程 德育证书 专业等级证书 学分认定主体 由学校或教师根据基础课程评价办法认定（见表二） 由学校或教师按专业课程评价办法（资源存折）认定（见表三） 由学校或教师根据基础课程评价办法认定（见表二） 由学校或教师根据德育评价量表认定（见附件） 由发证机构根据国家有关管理规定认定 由学校或教师根据基础课程评价办法认定（见表二） 由学校或教师按实习评价量表认定（见表四） 学校以学分作为计算学生学习量的单位。学校规定学生必须正常完成课程学习，学习态度认真，参加本课程规定的考核，学期成绩达到合格要求，可取得本课程相应的学分。学生获得相应的技术或技能证书，以及按德育活动要求获得相应的德育证书，视其类别和等级另增加学分。我校通过教考分离，客观地评价学生的学业状况。学校允许学生通过不同的途径和不同的年限，取得毕业资格；允许提前取得毕业学分的学生，提前参加生产实习、创业实践或加修原专业教学计划以外的课程；允许有特殊原因或困难的学生，在一定的学习年限内，工学交替，分阶段完成学业。我校规定各专业取得毕业资格的总学分下限，三年制专业文科类一般为160学分，理科类一般不低于170学分 。 2．以“专业知识、岗位技能、职业素质”为综合评价标准 ——基础理论课程：“5+4+1”评价模式 表二　　 基础理论课程评价量表 班级 姓名 模块（权重） 指标 项目 权重 得分 评价方式 教师评语： 终结性评价50% 知识技能 单元及期中 20分 笔试 期 末 30分 过程性评价40% 情感态度 出勤、纪律 5分 课堂记录及 学习活动评价量表1 态度、方法 5分 参与合作 讨论、互动 10分 语言知识技能 朗读、会话 5分 听写、背诵 5分 书面作业 10分 自评(进步)10% 情感态度 进步评价 5分 评价软件 努力程度 5分 自评量表2 加权分、 附加分 知识技能 文化修养 情感态度 如背景常识、优秀作业、小组作业表现、信息技术能力、创新精神等 1~10分 教师观察小组评价自我描述 总分 （注：可按班级具体情况及每学期的学习内容组合该学期的评价项目。） 根据职高学业特点，文化基础课程和专业基础课程一般安排在一、二年级学习阶段，在过程评价中加大学习情感的比例，把课内外的学习活动作为重要的评价内容，建立“5+4+1”评价模式，培养良好的学习习惯和学习情趣。其中“5”为单元期中和期末的笔试成绩占50%，“4”为课堂表现、课外活动的评价占40%，“1”为自我评价及进步点占10%。根据理论和实践制定出了课堂活动及课外活动的考评量规，为了长其所长，鼓励创新，课外活动量规还有加权分、附加分一栏（1-10分）。 ——专业技能课程：“资源存折”模式 表三： 　“资源存折” 指标 项目 评价方式 权重 得分 教