浅谈数学课堂教学中的板书设计--大学生毕业论文.docVIP

【标题】?浅谈数学课堂教学中的板书设计 【作者】黄小容 【关键词】?审美效应?板书设计?教学效率 【指导老师】苟清明 【专业】数学与应用数学 【正文】1.引言尽管板书的历史很短，充其量不过两个世纪，在我国甚至更短，也只是20世纪开篇以来的事，尽管板书的研究更年轻，只不过是几十年间的事，但板书教学一经出现，教学立即改观，它随着班级教学的产生而产生，又促进了班级教学．1902年清政府(钦定学堂章程)中就有“应备黑板”的规定，1912年国家颁发的《师范学校规程》及《师范学校课程标准》也明确规定要学生掌握“黑板写法”．国家提倡，教者竟法． 1929年陈拄尊也称板书教学：“指示文章三结构，此向来评古文者皆多注意及之，国文教师亦多能详细讲说，然只云以上言某或以下言某某，法既陈旧，说亦未易明白，近改作图表式，则文章结构，学者可以一目了然”．此后，板书设计越被重视，成为教学整体中必不可分的重要组成部分，竟至从教学法中分离出来，成为一门专门学科．然而，长期以来，课堂教学效率并不令人满意．有的不会有机地把握口头语言与书面语言的结合，有的板书频繁，抄了一黑板又一黑板，学生看不完，抄不尽，眼花缭乱，起不到提纲挈领的作用．结果教师感慨，学生疲惫，连写些什么也想不起．有的更是随心所欲、目标不明，乱在黑板上圈点、搽花脸，学生笔记也凌乱不堪，课后也理不出头绪；有的内容庞杂，头绪纷繁细碎，一节课下来，学生不知何处是重点．这些都是因为教师不注重板书设计的艺术性，不注重美感的意象性和美的形式的典型性，没有抓住有目的地驾驭现实美的创造原则，学生在学习中不能顺利地内化、吸收知识，培养智能，没有感到创造的愉悦，当然就难以发挥学生的审美意识，难以激起学习兴趣，这样的教学效率当然就难以提高．???????????????????????对此，王松泉先生曾作过调查对比：“某一中学两位学历相同、教龄相近的教师教学同一教材，经观察、对比，抽样统计，可以看出，A班由于教师教学思路清晰，板书有计划、有条理，因而83%的学生能完整地理解教材内容，100%的学生基本理解了教材的结构特点，88%的学生回答问题条理清楚，99%的学生课堂笔记清楚．B班教师虽然教学思路尚清晰，但板书不问目的，随意性很大，没有很好地配合教学,因而基本理解教材内容的学生仅占67%,领会教材结构特点的学生仅占33%,回答问题条理清楚的学生仅占25%，课堂笔记有条理的仅占10%[1]．??另还有的老师把握不住具体教学内容在本质上的整体优越性，忽视了教学美的形象性、情感性、新颖性、功利性和客观性．板书设计过分追求形式的“美观”，没有全面准确地揭示教学内容，或者繁简失当，或者本末倒置．该突出的没有突出，不该突出的很突出，主次不分，要点不明．板书费力多却流于形式，分散了学生的注意力，影响了对教学的整体内容的理解、把握．????????还有的新老师图方便省力，盲目地照搬照抄现成的“板书图示集”．他们不去分析板书教学美的绝对性、相对性,不去分析“美”的形式与内容的关系，不去根据自己特殊的、具体的教学内容、确定具体的教学目的，特殊问题特殊设计，因时制宜，因班制宜、因人制宜．结果常常是隔靴搔痒，事与愿违，难以提高课堂的教学效率．其实，板书设计实质是审美的效应问题[2]．“板书”之旨，就在于通过形象性的板书结构，精炼典型地展示教学内容，从对这种教学内容的出类拔萃的典型形象结构的审美中，使学生受到诱导、启迪、净化、顿悟的快感、愉悦，从而有效地完成学习任务．其中，学习任务完成的效率，取决于学生内化吸收教学内容为自己知识、本领的效率，而学生内化吸收教学内容并外化为本领的效率，又取决于学生对教学内容的兴趣、感情和启迪、净化、感悟的程度，而学生对教学内容的兴趣、感情和启迪、净化、感悟的程度，又一定程度取决于学生对教学内容和形式的快感、愉悦的程度．所以课堂教学效率还取决于学生的审美效应．因为板书是教学过程中的一个重要环节，是具体教学内容的直观展示，板书设计是否具有科学性和艺术性，直接影响着学生的审美能力．所以板书既要准确完整地展示教学内容,又要科学地展示教学内容以培养能力，发展智力，又要具有艺术家的匠心．以典型性的艺术形象，图表正确而真实地揭示教学内容，独创、深刻、和谐地传达出教学内容的美[3]．这是板书本身的艺术性所决定的．2.板书艺术的个性化?2.1?板书艺术是一种流动的教学艺术写在备课本上的板书设计仅是一种板书构思和计划．这种构思和计划要实现，还需要教师的认真运作．把教案上的板书设计搬到黑板上，决不是照相式照搬，而应该是教师对教学内容的启发、学生对教学内容的理解后的自然形成．我们说板书是一种流动的教学艺术，指教师在教学时边教边写，所写的是教学内容的精要部分，是教师上课时自然形成的痕迹．初为人师者往往有