《机械零件和机构研究和选用》课程建设实践和探索.doc

《机械零件和机构研究和选用》课程建设实践和探索 　　【摘 要】《机械零件与机构的分析及选用》课程是机械设计与制造专业的核心课程，目的在于培养学生的机械设计能力和创新能力。近几年，不断深化课程改革、开展凸显高职特色的课程建设，强化本课程的引领示范作用，收到了优良的教学效果。 【关键词】《机械零件与机构的分析及选用》课程建设；教学方法与手段 《机械零件与机构的分析及选用》课程是机械设计与制造专业的核心课程，目的在于培养学生的机械设计能力和创新能力。结合新时代对高职教育的新要求，以创新设计、现代机械系统总体设计应用和职业综合技能的培养为主线，以信息技术为手段，以使学生具备基本的工程设计能力，实践创新能力、职业素质和职业技能为培养目标，进行了教材建设、教学内容、教学方法、教学手段及考核方式、实验与课程综合训练等方面的课程建设。经过课程建设团队的不懈努力，本课程2009年被批准为校级重点建设课程，2011年获得校级优秀课，2012年获得吉林省优秀课，并同时建设完成校级精品课。在建设过程中，本课程不断深化改革、凸显特色、强化引领示范作用。 1 教学设计 为了让我们的课程更加符合企业对人才培养的要求，充分体现高等职业教育特征，近年来我们课程团队一直坚持与行业、企业的技术和管理专家共同进行本专业职业技术领域典型工作任务的分析，从而提出本课程的地位、作用及内容框架，课程整体预设能力目标，学习情境的设计，课程的总体方案设计及课程的单元设计。 1.1 课程培养目标 （1）专业能力目标：能设计一般机械传动结构，具有一定的创新思维能力，具有查找和利用资源的能力。 （2）方法能力目标：初步学会通过多种途径、运用多种手段收集完成工作任务所需要的信息，并学会对信息进行整理和分析。 （3）社会能力目标：从学习和生活中发现机械结构问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策并实施；通过小组合作学习完成能与他人进行交流和沟通，有较强的团队协作精神。 1.2 课程内容 （1）理论教学内容 将教学内容以真实工作任务及其工作过程的系统化为依据进行整合，设计出由具体到抽象、由简单到复杂的基于工作过程的3个学习情境，13个子情境。3个学习情境分别是：牛头刨床机构分析、普通车床结构分析及拆装、二级减速器整体及零部件设计。 （2）实训教学内容 二级减速器拆装实训、实验室现场教学、工厂现场教学、课内大作业实训、综合实训。 1.3 教学方法与手段 （1）实训教学法：对于实践性较强的内容，一般在实训现场进行教学。 （2）现代化教学手段应用：借助多媒体课件、教学视频、三维虚拟拆装等，学生可以在屏幕上看到各种各样的零件，能够掌握机构工作原理、组成与特征。 （3）开展第二课堂活动：在课余时间开展丰富多彩的第二课堂活动， 1.4 课程特色 《机械零件与机构的分析及选用》课程以“理实一体化”的教学理念为指导，以“工学六融合”为实践手段，在课程定位、开发、教学过程设计、教学活动实施等过程中进行了改革和创新，从而达到专业能力、创新能力和社会能力的目标，以实现学生毕业后能与生产实际零距离接轨的最终目标，形成了以下两个方面的特色： （1）以企业实际产品为任务载体，校企合作开发课程 与四平东风收获机械有限公司、四平隆百洲机电有限公司等企业合作，指定职业岗位标准，并凝练出典型的工作任务、共同完成学习情境的构件和课程的开发。通过吸纳生产一线，具有丰富工作经验的技术人员参与到课程的建设，以及学生在企业岗位的认知实习和校外的顶岗实习，培养和强化学生的岗位核心能力，实现工学结合。这一体系结构与学生的职业技能要求相适应，比较符合高职学生的实际状况。 （2）采用工学交替，理论学习与生产实践紧密结合 针对本课程内容与生产实际结合紧密的特点，灵活采用任务驱动、项目导向的教学模式，并结合课程内容给学生安排校内实训和校外实训，保证所学理论知识紧扣生产实际，通过生产实际拓展理论知识。这种工学交替的教学模式，突显了机构及其零部件设计与应用的共性问题，结构设计的系统性问题，使学生易于理解和掌握，保证了学生能够活学活用，毕业后尽快投入工作。 2 师资队伍 2.1 人员构成 课程组成员共12人，其中有工程或社会实践经历教师6人，占50%；有学院教学名师1人，占10%；获优质授课奖6人，占50%；获优秀实践指导教师4人，占30%；双师型教师12人，达到100%。 2.2 整体结构 近几年，通过对课程团队的教师校内培训，学历培养，团队学习，提高了团队教师的素质；通过科研、企业横向服务、教学研究，提高了团队教师教科研水平；通过引进企业人才，工程师培养，技师