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《认识百分数》教学实录和评析 　　教学内容：苏教版六年级数学（上册）第98～101页相关内容。 教学目标： 1.学生在具体情境中理解百分数的意义，并能正确地读、写百分数。 2.学生在交流现实情境中的不同百分数的意义基础上，通过观察思考、比较分析、综合概括，体会百分数、分数与比的联系和区别。 3.学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中，感受数学与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识。 教学重点：百分数的意义。 教学难点：理解百分数的意义。 教学准备：学生收集标有百分数的实物（服装合格证、食品包装袋、纸手帕、酒瓶标签、报纸信息……）。 教学过程： 一、创设情境，初步感知百分数 （一）情境导入 师：同学们，为丰富大家的课余生活，学校准备组织一场投篮比赛，规定每班派一名选手参赛，不过六（1）班有三名同学报名，他们投篮的水平都不错，这是他们平时练习的情况： 师：同学们，如果你是六（1）班的体育委员，你会推荐谁参赛？为什么？ 生1：我会推荐吴军参赛，因为他投中的个数最多。 生2：这样考虑不全面，吴军投中的个数是最多，但也许他投的总个数也是最多的。 生3：我也觉得光比较投中个数不够公平，还需要看他们共投了多少个。 师：为什么“还需要看他们共投了多少个”？ 生4：因为只有比较他们（各自）投篮个数与投篮总数，才能看出谁投得准。 师：好的，我们写出“投篮总数”。 师：你是说谁投得准，就推荐谁？ 生4：是的！ 师：是吗？ 生众：是的！ 师：那么，这个“准”是什么意思呢？ 生4：准，就是（投篮）水平高的意思。 师：怎么比较他们谁投篮最准呢？ 每人独立思考一下，然后再和同桌交流。 评析：教师顺应学生的想法，提出“为什么还需要看他们投了多少个”的问题，掏出了学生心底的想法“因为只有比较他们（各自）投篮个数与投篮总数，才能看出谁投得准”。好一个“准”字！教师抓住问题的活结，开始做起文章。 （学生独立思考，自主交流） 师：谁愿意说说你的想法？ 生1：看谁投篮准，可以先算出每人投中个数占投篮总数的几分之几，然后再比较。 23÷25=2325 17÷20=1720 43÷50=4350 师：我们已经得出2325、1720、4350，现在可以说出谁投篮最准了，我们就推荐他去参加篮球比赛。 生（大喊）：不行！ 师：怎么不行？不是你们说比较他们每人投中个数占投篮总数的几分之几，就可以看出谁投得准了吗？ 生：不行，还要通分。 23÷25=2325=92100 17÷20=42.550=85100 43÷50=4350=86100 师：通分为分母是100的分数就便于比较了。 评析：从“准”入手，可以想到“每人投中个数占投篮总数的几分之几”，得到2325、92100、4350，但要转化成1720、85100、86100要有一个过程。教师在这里寥寥几句，却设了“关卡”，“逼”得学生不得不经历这个过程，进一步向“百分数的意义”迈进。当然，如果教师能在这里停留一下，让学生说说还有什么想法，又为什么要通分为分母是100的分数，让经历的过程更加充分、坚实一些，对学生思维的磨砺也会更加到位。无疑，学生会在现实的问题情境中慢慢“悟”出百分数。 师：现在谁能说说这三个分数所表示的意思？ 生1：92100表示李明投中个数占投篮总数的92100。 生2：85100表示张华投中个数占投篮总数的85100。 生3：86100表示吴军投中个数占投篮总数的86100。 （二）初步感知 师：同学们说得很准确，我们一起来看这三个分数，它们还比较特别（拉长话音）。 生（紧接着老师的话）：分母都是100。 师：对！除了分母都是100外，这三个分数还都表示某一个同学投中个数与投篮总数的一种关系，这些特殊的数在数学上通常不把它们写成分数形式，而是写成92%。（板书：92%）读作：百分之九十二，也就是在原来分子的后面加上百分号“%”来表示，一起再看一遍。（板书：85%） 师：看清楚了吗？ 生：看清楚了。 师：好，用手一起跟我写。（板书：86%） 师：同学们，像这一类数就是百分数。（板书课题：百分数）谁能说说这三个百分数所表示的意思？ 生1：92%表示李明投中个数占投篮总数的92%。 生2：85%表示张华投中个数占投篮总数的85%。 生3：86%表示吴军投中个数占投篮总数的86%。 师：现在你能确定谁投得准，也就是投篮水平高些了吗？ 生（齐）：李明。 师