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中美大学通识教育发展与课程实施背景差异 　　【摘 要】本文叙述通识教育在美国和中国产生发展和实施的过程， 指出它是美中两国高等教育在特定的历史背景下注重学生形成正确价值观、培养和谐的人格教育和全面的能力、给学生提供完整知识结构的一种模式和手段。大学理念随时间和地域的不同而不断变化，不同的阶段有不同的侧重点，但对大学通识教育的始终关注却一直不曾改变。作者结合史料阐述了通识教育在美中两国产生和发展、以及通识课程实施的背景差异，并指出对中国现阶段大学通识教育的启示。 【关键词】通识教育；发展；课程差异 改革开放以来，中国大学重视并实施通识教育是近十几年的事，这既是进一步深人的高等教育国际交流的结果，也深刻地反映了中国高等教育发展的内在需求。 比较教育学专家康德尔言，影响一国教育的因素，其政治、经济、社会、文化方面的势力，有时比教育本身的力量还要大。通识教育的演进和大学的发展息息相关，都深刻受到国家的政治、经济、社会和文化的影响。在中国教育现代化进程中，西方大学的通识教育理念导入中国并与本土通识教育传统融合对中国大学的通识教育产生了深远的影响。由于中国的大学深受美国的影响，本文试图对中美两国通识教育的历史渊源、发展以及课程实施的背景加以分析和多视角的考察，比较差异，对我国通识教育课程的开展与改革提供历史的借鉴与启示。 一、通识教育的起源、概念及主要流派 1.起源 通识教育作为一种教育思想，导源于古希腊的自由教育思想，最早由亚里士多德提出。自由教育的目的在于发展人的理性、心智，以及探究真理，而不是为了谋生和从事某种职业准备。19世纪，英国教育家纽曼在其著作《大学的理想》一书中系统地阐述、继承和发展了自由教育思想。通识教育继承了自由教育的理想，是对自由教育的现代化改造。 通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太专门、于是创造了通识教育，最终目的是培养出完整的人。通识教育一词最早是由美国博德学院的帕卡德教授于1829年提出。20世纪以来，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。 2.概念 以往对通识教育的概念论述主要集中在三个方面。其一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念；其二，从通识教育目的的角度进行阐述，这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。其三，从通识教育的内容角度进行论述。这类定义认为，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。 3.主要流派 现代通识教育起源于美国，至今已历经百年，积累了丰富的理论和实践经验，形成了多元模式发展格局。代表性理论主要有：一是赫钦斯（R.M.Hutchins）（1899―1977）为代表的“永恒主义通识教育”思想，认为通识教育是道德教化、价值传承和良知哺育的核心环节，而这个环节又构成大学文化、大学精神最核心的部分，主张经典著作的修习；三是杜威为代表（1859-1952）的进步主义通识教育，强调知识的工具性价值，提倡“经验课程”与问题解决教学，即“问题解决”是教育的中心要务；四是以克拉克Clark. Kerr）（1911―）为代表的“多元化巨型大学”思想，认为通识科目要尽量繁多，以适应和满足不同学生的需要；五是康能（J.B.Conant）（1893―1978）为代表的“精粹主义”思想，认为大学通识教育的目的应该是培养“完整的人”，主张自由民主社会中健全的公民必须在人文、社会和自然三方面均衡发展；六是弗莱克斯纳为代表的均衡主义通识教育，其精髓在于主张通过给学生提供历史、科学、文学、语言、技术，以及其他学科所需要的基本思想和方法中的健全训练，达到通识教育培养完整的人的目标，这是对中国近代大学通识教育影响最为深刻的一种通识教育思想流派。这几种教育理论形成并相互融合，为通识教育的实践提供了理论依据和指导。 二、中美两国通识教育产生发展及课程实施的历史文化背景 通识教育在中国和美国的产生发展有着各自的历史渊源和进程，与社会文化、经济和教育的发展息息相关，两国在通识教育领域的差异显而易见。通识教育的历史文化背景反过来影响着通识教育课程的内容、组织形式和具体的实施。 1.通识教育思想及课程在中国的历史渊源和发展 中国古代教育重视道德教育，以人的完善人格为主要培养目的，贵“做人”而轻“治事”。因此，中国古代教育的重点是培养“修身、齐家、治国、平天下”的人才，由此中国古代教育和作为西方通识教育渊源的自由教育有相通之处。中国古代教育蕴涵着巨大的人文传统。中国古代教育在学校教育产生之初就创立