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中高职衔接贯通体系探究 　　[摘要]文章根据中高职人才培养目标，分析了中高职衔接中存在的问题，从招生制度改革、人才培养方案制订、课程体系贯通和制度保障四个方面对中高职衔接贯通体系进行了研究，并提出了改革措施。 [关键词]中高职衔接 课程 贯通体系 [作者简介]赵彤（1970- ），男，江苏南通人，南通航运职业技术学院教务处副处长，副教授，博士，研究方向为复杂系统控制与数学教育；钱冰冰（1983- ），男，江苏南通人，南通航运职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为模糊控制与数学教育。（江苏 南通 226010） [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0025-02 根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）的精神，为了积极探索系统培养技能型人才的制度，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，加快形成现代职业教育体系，中高职的有效衔接势在必行。 有效衔接中职与高职，是推进技能型人才类型和层次结构科学化的首要条件。中高职教育的衔接，能够有效地完善现代职业教育体系，突破中等职业教育单一的办学模式，避免高职教育与中职教育在培养目标上的重复错位现象，形成职业教育的人才培养“立交桥”，有效推动高等职业教育健康快速发展，为构建终身教育体系、全面提升劳动者素质搭建平台。 一、中高职衔接的必要性 随着社会科技的进步和经济的迅速发展，企业产业结构不断升级，科技发展日新月异，企业不再仅仅沿袭过去的粗放型、劳动密集型发展模式，而是向着集约型、技术密集型、知识密集型转化，迫切需要高水平技能型、技术型实用人才，职业教育人才规格的升级势在必行。中职学生经过3年的学习，获得相同或相近工作范围内的职业资格所需的能力，但中职学校注重培养学生的技能，中职学生拓展新技术、新工艺的水平较弱，接收新知识的能力较差，与高端技能型人才还有一定的差距。为了真正成为企业所需的高端技能型人才，中职学生可以进入高职院校继续深造。学生在持续学习的过程中不断获得本专业（或相近专业）领域的知识和技能，使高职教育培养的人才成为具有更加扎实的专业知识和技能，更全面的综合素质，适应性和创新性更强的复合型高级人才。 随着职业教育理论研究的发展，职业教育人才培养不再仅仅满足于培养掌握某项技能的人才，“人的全面发展”的素质教育越来越凸显其重要性，终身教育成为职业教育的目标，职业教育紧跟时代的发展步伐，形成跨越终身的、连续的体系，从而保持职业人才知识的新颖性和专业技能的连续性、适应性和前瞻性。例如，江苏省从2012年开始开展中高职“3+2”分段培养项目的试点工作。中高职“3+2”分段培养就是学生在中等职业学校学习3年，获得中等职业教育的中专学历，同时积极参加国家职业资格考试，取得初级以上（含中级）技能等级证书，接下来2年进入高等职业院校学习，获得大专学历和高级职业技能等级证书，成为高端技能型人才。衔接好中高职教育，中职教育不再是人们认为的终结性教育，而应保证学生学习的连续性，避免因中职向高职过渡给学生心理上带来的焦虑、失落等不良反应，自然地完成中学生向大学生的角色转变。 二、中高职衔接中存在的主要问题 目前全国许多省份都已经开始中高职分段培养项目的试点工作，许多学校也在不断探索中高职衔接的模式。在此过程中，暴露出不少问题，主要集中在以下几个方面： （一）招生政策不完善 中高职专业目录不统一，很多中职毕业生对口升学受限。中职学生考入高职的比例一直都很低，中高职衔接的招生模式仍然比较单一。以江苏省为例，中职毕业生升入高等院校的途径主要有两条：一是高职单考单招，二是五年制“3+2”职业教育。政策有限导致中职生继续深造的出路狭窄，限制了中职生职业能力的提升，同时也使得高职院校的生源大部分来自高考成绩“低分段”的学生。职业教育对象应具有全纳性，职业教育院校应对所有中职生开放，只要满足一定条件即可接纳。虽然还有高职院校另行组织考试的渠道，但能够升入高职的中职学生毕竟是少数，限制了中职学生的进一步深造。 （二）人才培养方案缺乏统筹设计 各层次职业教育定位必须准确，这是实现完善的职业教育课程体系的前提条件。目前，中职教育与高职教育各自为政，同类专业之间缺乏衔接性、递进性，高职教育以中职教育为基础，未能实现专业技术人才教育的连续性。中职和高职都属于职业教育范畴，两种职业教育的培养目标层次有所不同：中职培养的是有“ 一技之长” 的技能型人才，在现代职业教育体系中起基础性作用；高职培养的是高端技能型人才，专业理论更深更广，技术水平更高，综合素