五星教学模式在高校《遗传学》教学中应用.doc

五星教学模式在高校《遗传学》教学中应用 　　摘 要：五星教学模式是最近提出来的一种新型的教学模式。针对目前高校《遗传学》课程教学中存在着效果不理想的问题，应用五星教学模式对传统教学模式进行改革探索。该文介绍以“三点测验”的教学为具体的教学案例，应用五星教学模式对教学过程进行设计与实践。结果表明，五星教学模式能有效提高课堂教学效率和学生学习积极性与主动性，为生命科学其他课程的教学改革提供了借鉴。 关键词：五星教学模式；遗传学；教学；三点测验 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）21-95-02 遗传学是生命科学中一门重要的专业基础课程，也是生物科学中发展最快的学科之一[1-2]。遗传学又是具有广泛交叉性的学科之一，涉及内容非常广泛，涵盖了经典遗传学、分子生物学、生物化学、医学和数理统计等方面的内容[3-4]，而且与越来越多的学科结合发展出一些新的交叉学科，如分子遗传学等，创造了一些生物学科的新成果[5]。可见，遗传学教学是高校生命科学等专业的一个重点，但是由于遗传学教学内容繁杂、抽象，晦涩难懂，所以使用传统的教学模式难以获得理想的教学效果。 1 《遗传学》教学存在的问题 虽然教育工作者多年来在《遗传学》的教学实践中进行了许多改革尝试，但是仍有许多方面不尽人意[6]。主要表现如下：（1）遗传学知识体系比较陈旧，老化现象严重，有待于进一步完善更新；（2）最突出的问题是教学模式和教学方法单一的问题仍然没有得到根本性解决。学生在教学活动中的主体地位没有得到充分体现，仍然普遍存在着“填鸭”式的教学模式；（3）《遗传学》课程的课时数不断减少，学院己将原有的80学时减少至45学时，然而对教学的要求并没有降低，教学内容也没有相应减少。 在这样的背景下，教师采用传统的教学模式和教学方法在有限的学时里向学生灌输大量的信息，学生没有时间训练新知识。结果导致“教”与“学”两难的困境。因此，探讨《遗传学》课程新的教学模式，显得非常重要。 五星教学模式是美国著名教育心理学家和教学设计理论家梅瑞尔（M. David Merrill）教授于本世纪初提出来的[7]。经浙江大学盛群力教授等引进[8]，并在我国的初等教育领域进行本土化改造试验，如近年来浙江省舟山市普陀区和宁波市江东区等少数学校采用五星教学模式，受到了师生的欢迎并取得了较明显的教学效果[7]，但在高等教育领域无论国内还是国外尚处于探索阶段。为此，笔者采用五星教学模式理论，对《遗传学》课程教学模式进行改革尝试，取得了一定成效。 2 以问题为中心的五星教学模式 梅瑞尔教授认为实施“五星教学原理”有助于确保教学产品的教学效能，同时指出有效教学的阶段是围绕“以问题为中心”的4个阶段（图1）。 图1 有效教学的阶段 五星教学模式可以概括为以下5个环节： （1）以问题为中心。在教学过程中，教什么，如何教，如何了解学生对教学内容的掌握情况等方面，教师应该做好充分的教学设计与构思；创设与教学内容相关的问题情境，并以问题的形式呈现，教师与学生协作来解决实际问题，才能够促进学习。 （2）激活旧知。教学活动不是空中楼阁，是知识逐步积累的过程。在激活阶段，教师通过教学手段激活原有的知识结构，帮助学生回忆旧知识，做好学习准备。因此，在教学活动中只有激活了相关的旧知识和经验时，才能促进学习。 （3）展示论证新知。在这一阶段，教师组织教学活动，指导学生将新知识与准备的原有的知识结构加以联系，理解新知识。也就是说如何利用各种方式与方法去向学生充分地展示并具体刻画新知识，利于学生掌握。 （4）应用练习。该环节是巩固提高阶段。在这阶段，教师辅导学生进行应用练习尝试，布置适当且有针对性的作业，使学生应用刚刚理解的知识或技能去解决问题，加强对信息和例证的操练，加深对新知识的理解。 （5）融会贯通。在整合阶段，教师鼓励学生对知识融会贯通，进行反思和创新。当教学中学生受到鼓励，将新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。 五星教学模式将认知主义和建构主义理论兼收并蓄，博采众长地汲取了各种教学原理共通的成分[9]。在五星教学模式的应用过程中，以“问题为中心”的教学通过激活、展示、应用和整合阶段的策略运用，让教师从问题、任务、操作和动作4个层面来提高课堂趣味性和针对性，有目的地增进了学生的参与程度，有利于充分发挥学生的主体作用，激发其主动参与学习的兴趣与热情、变“要我学”为“我要学”；同样，五星教学模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，有思考和对自己原有知识和新的知识进行综合的过程，这是他们积极参与探索知识的过程。 3 五星教学模式的课堂教学实践 五星教学模式是一种