2017八年级语文上册 6.21《桃花源记》说课课件 鄂教版.pptVIP

说学情 学生们已经初步掌握了学习文言文的基本规律和方法，能够借助注释和工具书阅读浅易文言文，形成了一定的文言语感，但对于古人在写作表达中运用的一些技巧，特别是情景交融、借景抒怀，还需要教师加强指导。 三、说模式 “三模块” 学案导学模式 说模式 学习准备模块 分为三种情况 一是温故； 二是知识链接； 三是学生预习检测 学习导航模块 学案导学的主体内容，引导学生从“书中学”“做中学”“研中学” 学习评价模块 ①通过回扣学习目标，使学生自我鉴定学习情况，建构自我认知体系。 ②分层测试，保基础，拔尖子 “三模块” 学案导学模式 说模式 “学”：是学生自主的学习活动 “导”：是指教师的引导与帮助 文言文新授课 五环节教学模式 说模式 三、 合作探究，交流提升 二、 涵泳语言，品味意蕴 复习旧知，温故知新 一、 五、 课堂小结，背诵课文 拓展延伸，发散思维 四、 说模式 四、说设计 背景资料： 意图：了解陶渊明以及东晋的一些历史背景，为后面品读课文、理解文章的主旨，做好铺垫和准备。 说设计 学习准备环节 复习旧知，温故知新： 意图：温故而知新，既是对上节课所学知识的一个复习与回顾，同时又能够引出新授内容，这样显得很自然，衔接也很连贯。 说设计 学习准备环节 意图：学生的自主学习，合作探究，教师的点拨指导，都是为了让学生们能够更好地感知课文内容。学习的过程中，以读来代替翻译，以读来代替教师过多地分析理解，是为了使学生能够形成良好的文言语感，品味文章精美的语言，使课堂能够多一些文言文的“文气”。　　　 一、涵泳语言，品味意蕴 思考渔人为什么要再寻桃花源？在反复诵读中，体会桃花源环境优美宁静，人们生活安乐幸福，民风淳朴、热情好客的美好世界。 说设计 说设计 学习导航环节 二、合作探究，交流提升 意图：让学生能充分地感受到陶渊明，在东晋当时的社会状态下，要想实现和平、安宁、幸福的生活是不现实的，所以作者只能将这种愿望寄托在虚构的理想社会里。同时，在探究这个问题的时候，也是在锻炼学生自主独立思考和小组合作、探究的能力。 说设计 引导学生揣摩为什么再寻桃花源而不得的原因。 说设计 学习导航环节 三、拓展延伸，发散思维 意图：学生学完《桃花源记》，对文章内容和主旨都已经有所了解，此时，发散思维畅谈《桃花源记》为何能够具有长久的魅力，既是 对学生思维发散的考量，同时也可以拓宽学生的视野，与此同时也锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力以及提高了学生的语言表达能力、概括、归纳、总结的能力。 请同学们发散思维，思考这个故事为什么具有长久的魅力，能够千百年来一直吸引着人们。 说设计 说设计 学习评价环节 五、课堂小结，背诵课文 意图：通过这节课所学，让学生对《桃花源记》的理解与感悟、体会与收获，能够通过自己对知识的梳理，对这节课所学知识进行归纳和总结，从而锻炼学生思考和语言表达的能力。 总结收获和感悟 说设计 说设计 学习评价环节 五、说板书 环境优美宁静 桃花源记 生活安乐幸福 理想社会 陶渊明 民风淳朴好客 说板书 意图：将文章的内容结构、主题，以简洁的文字书写在黑板上，清晰明了，既有助于学生背诵课文，又能使这些重点知识给学生留下深刻的印象。 六、说评价 定性评价与定量评价相结合 对课文诵读的定性评价： 这样的评价让学生能自主发现问题及时纠正，而教师适时地鼓励性评价会极大地增强学生诵读的兴趣，从而为实现本节课以读为纲，以读促悟这一目标起到良好的催化作用。 说评价 定性评价与定量评价相结合 对小组的定量评价： 这样的评价方式能够调动小组间的竞争，评比竞赛更能调动学生学习的积极性。 说评价 七、说开发 说开发 本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与现实社会相对的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 【考考你】 1、你知道从秦朝到晋朝都经历了那些朝代吗？ 2、你知道东晋时期都发生了哪些战争吗