信息技术和《机械设计》课程整合网络设计教学模式.docVIP

信息技术和《机械设计》课程整合网络设计教学模式 　　笔者根据自己的实践教学摸索，初浅的认为信息技术与《机械设计》课程整合的教学模可以划分为三种模式：第一种是教师演示型教学模式、第二种是学生探索型学习模式、第三种是网络设计教学模式。因篇幅关系这里只介绍第三种网络设计教学模式，不足之处请大家不吝赐教。 1 利用信息技术进行网络设计教学的优点 信息技术与《机械设计》课程整合的网络设计教学模式是针对传统《机械设计》教学的不足而提出的。而以多媒体与网络技术为主的信息技术凭借其自身优势，却可以成为师生改革传统设计落后面貌的有力工具，具体体现于以下几个方面。 1.1 设计活动的情境华丽――信息技术激发学生的设计动机 建构主义认为，“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。有利于学生建构意义的情境的创设，是学生的前提。因而，设计情创设是教学设计的紧重要内容之一。构建设计教学的情境，意义非常突出。要保证。 1.2 创作资源的丰富性――网络提供了设计的源头活水 传统《机械设计》教学的最大困难就在于设计材料少.而设计材料一般来源于两个方面：一是学生的经历和社会生活，二是查阅相关的设计，掌握充足的资料。而网络恰恰可以在这两方面为学生的写作提供源头活水。 1.3 设计修改的便捷性――微机支持文档的便捷操作 设计能力主要是在设计实践中逐步提高的。设计成一个机械，修改是最后的、也是十分重要的一个环节。传统《机械设计》以图纸为媒介，设计修改时以牺牲图纸和增加抄图为代价，这使得学生不愿意对设计进行深入的和长期的修改，从而严重影响了设计质量和设计水平的提高。网络设计中，计算机专用《机械设计》软件处理功能十分强大，操作十分便捷。设计定稿即成，以后既可随时小作润色，亦可大加斧正，设计图十分规范、整洁、清晰。即使设计已上传到了网上，也可以将修改稿用相同的字段名（题目、作者等）上传，或覆盖原图，或列于原图之后以供参考。 1.4 教学过程的开放性――网络打破了设计的时空限制 从设计命题到设计教学评价，教学的全过程中，教师始终遵循以点带面、举一反三的促进发展的原则，命题和设计要求给学生留有思维驰骋的广阔空间，利于个性化设计（放胆设计）的产生。对个别设计的点评，都将公开到全体学生面前，产生平行性教育的效果。对学生设计的成绩评价，把点击率和收到的评语数量作为设计成绩的主要依据，实行网上开放化的教学评价。 1.5 设计讲评的高效性――网络保证了课堂的工作效率 传统设计的讲评方式，除开事先印发该篇设计的工作，静态的纸媒介设计也很难体现出老师的修改思、反映出修改的动态过程。而基于网络对设计进行讲评时，学生可以通过计算机屏幕观看老师对设计的删、换、补、调，听老师对该设计的分析评价，领会老师的评价思路，获得一种被“手把手”教着修改的感觉。 2 模式的建构 基于网络的设计教学是通过多媒体校园网进行的学生设计学与教的活动，它以计算机网络为设计活动的平台和环境，利用网上丰富的写作资源进行学习，实现设计在计算机网络上的无纸化递交、无纸化表现，以及在网上交流、评改和反馈；并利用网络对设计教学进行档案化（电子作品集）管理，对学习成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，从而促使学生在网络情境下充分挥其资源优势，通过协作和交流，实现设计的意义建构。其中，学生是网络设计的主体和中心，教师是设计教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，网络为学生的建构主义设计学习活动提供了良好的学习环境。 3 模式的实施 3.1 创设情境 信息技术作为演示工具，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生设计的热情和冲动，突破学生不愿设计的障碍。 3.2 搜集素材 运用多媒体网络进行设计教学时，学生可随时调用计算机提供的相关资源或利用搜索引擎到网络上寻找有用的素材，既可方便画“摹仿图”，也可帮助学生开拓设计思路，积累素材。 3.3 表达修改 学生通过键盘输入把自己构思好的内容输入到计算机中，转化为图，并对设计图的不当之处进行修改加工。 3.4 评议批改 师生或学生之间的相互评议，批改自己或别人的设计。 3.5 归档或发表 学生把自己的作品保存到自己的电子作品集中，优秀的习作还可传到校园网上发表。 4 模式评述 网络设计教学模式特别适合在学生已经掌握了基本的信息技术操作能力之后的设计教学。信息技术与《机械设计》课程整合的网络设计教学模式体现了以下三个传统《机械设计》教学模式所没有的特征： 4.1 设计动机的自主化 首先，网络确立了学生的主体身份。设计的本质，是设计的本质，是设计主体的一种观念形态的活动。观念是客观事物在认识主体头脑中的反