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关于作文教学经验重构思索 　　毋庸置疑，中学作文教学经验已经相当丰富，从观察到写作，从语言到技巧，从思维到表达，从课内到课外，从局部到整体，从模仿到创新，从高效到快速，各种各样的作文教学体例，令人目不暇接、眼花缭乱。但是，教育主管部门几乎从来没有与语文课本同步配套发行过具有普遍指导意义的作文教材，一线的语文教师至今没有一种作文教学的系统经验和训练体例可以借鉴，中学作文教学的现状仍然是教师各自为政，存在较为突出的随意性和盲目性。即使在语文新课程标准颁布了多年后的今天，语文课本不断更新，而作为语文教学重要组成部分的作文教学还是无本可依，缺乏可资借鉴的相应的系统经验。占语文考试40%权重的作文教学，急切需要一套或多套具有和阅读教材一样的指导意义的作文教学经验和训练体例。这是落实语文新课程标准的需要，是一线中学语文教师的期盼。笔者结合语文新课程标准的实质和写作的内在规律，提出一些重构作文教学经验和体例的思路，期待引起语文教学同行的共同思考和探索。 一.新课标对作文教学系统经验重构的期待 仔细分析语文新课程标准对初中和高中（必修）写作的要求，我们就会发现，新的语文课程标准在作文教学上具有以下特点：内容基本相同但层次要求不同，都包含写作、口语表达和综合体验三个要素。 初中虽然把写作、口语交际和综合性学习分别说明，其实，口语交际和综合性学习也都属于写作范畴，“写作”是书面表达，“口语交际和综合性学习”都是口头表达和书面表达的综合体验，当然离不开写作的训练。从三者的具体内容来分析，我们发现初中作文教学要求学生“条理清楚地表达自己的意思”、“捕捉事物的特征力求有创意的表达”、“力求表达自己的独特感受和真切体验”，主要内涵包括生活、语言、技巧和思维训练，而语言和技巧其实就是写作，简言之，初中作文教学核心是生活、写作和思维。 高中（必修）把写作称为“表达与交流”，实际也包括写作、口语和综合体验“三要素”，但其具体内容和要求更高一些。更加强调思维训练，“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”；要求学生对生活认识更加深入，“丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”；表达技巧要求也更高了，“力求有个性、有创意地表达”。概括起来，其核心就是生活、思维与表达。 从以上分析不难看出，新课程标准对中学作文教学要求的实质，主要包含三个方面的训练：写作（口语和书面表达）、思维（形象思维和逻辑思维）、生活（综合学习和人际交流）。其实，这三者就是学生认识生活、感悟生活、表达生活的全过程。因此，从作文思维的特征、语言认识的规律和生活体验三者的关系来进行作文教学新经验的思考，从而建构新课标下作文教学的系统经验和体例，具有较强的教学实践意义和理论研究价值。 二.作文的思维特征与作文教学经验建构 作文的过程就是人的内在世界外化的过程，而人的内在世界是生活体验和个性思维的结合体。换言之，写作就是表达自己的生活和思考，即表达自己独特的思维活动。叶圣陶先生作文教学的核心观念“作文即做人，作文即生活，作文即写话”，同样强调的是思想、生活和语言。作文的思维特征要求作文教学经验体现三个层次，即作文思维的整体性、同步性和连续性，它直接影响作文教学三方面：听、说和写的训练。 （一）作文思维的整体性与“听”的训练经验 一篇文章就是一个整体，怎么开头、结尾，怎么选材、剪裁，材料中包含什么情感和思想，如何安排详略、主次，如何过渡衔接，事先都要进行构思，或者叫做打腹稿，打腹稿的过程其实就是整体构思的过程。没有事先的整体思考，匆忙下笔，要么就写不下去，要么就是顾此失彼，以致思想和情感的表达支离破碎，难以成篇。这是写作的基本规律。 语文新课程标准要求阅读教学具有整体意识，人教版《语文教学用书》对文本的处理有一个共同特点，首先引导学生整体感悟课文，就是遵循写作思维整体性的标志。因为作家写的文章是一个严谨的整体，先要有了整体感悟，才能理解作者真正的意图，也才能更好地解读文本局部和词句的内涵。叶圣陶先生强调”备课要备到作者的思路上去”就是这个道理。可是，现实的教学情况如何呢？比较普遍的现象是，由于学生缺乏整体性思维，或者预习不够充分，往往在阅读教学中很被动，整体感悟除了极个别思维能力较强的孩子零星的配合之外，教学几乎成了教师的一言堂，学生根本没有进入到作者的思路上去，这个环节令许多中学语文教师感到很难落实，很头痛。对学生进行整体思维训练，就显得尤为必要。 根据写作思维整体性原理，中学作文教学应该构建思维训练的系统教学经验。在阅读教学中开展听读教学，从写作的角度解读文本，寓思维整体性训练于听读之中，不失为写作思维训练的重要经验之一。 可以从阅读教学中探索构建写作思维整体性训练经验