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合作课堂在德育课教学中应用感悟 　　[摘要]文章通过合作课堂在德育教学中的运用及实践，阐述并总结合作学习模式对中职德育课改的意义、实施合作学习模式的几个关键因素及实施合作学习模式式中应注意的问题。 [关键词]合作学习模式；德育课；关键要素；问题 [作者简介]钟露，广西理工职业技术学校高级讲师，广西南宁530031 [中图分类号]D64 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728（2013）02―0129―03 寻求并找到一种教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步，是笔者长期教学方法探索的主要目的。合作学习是以小组共同学习的形式，使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。合作学习模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式。 在学习过程中，全组同学有分工、交流、合作，每个人的贡献都对小组的最后成果起作用。在完成每一项学习任务的过程中，每个人都应该对小组负责。通过小组合作学习达到互相促进、互相学习、共同提高的目的。合作学习与独立学习是相辅相成的。 一、合作学习模式对中职德育课改的意义 中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，然而，长期中职学校德育课教学效果并不十分理想。中职教育重专业课、轻普通课，重技能、轻理论的思想比较突出，对学生轻视德育课现象也有一定影响。德育课存在内容单调乏味、课堂沉闷现象；教师缺乏激情，学生缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍；学生对待作业考试无所谓，考试成绩较差；等等。其中，教学方法陈旧是主要因素。德育课教师只有不断改革教学模式，创新教学方法，改变“填鸭式”、“一言堂”的教学模式，才能增强德育课教学效果。 据调查显示，学生对所学内容的记忆程度：教师讲授5%；学生阅读10%；视听并用20%；老师演示30%；学生讨论50%；学生实践70%；学生教别人95%。 合作课堂教学模式返璞归真，符合学生对所学内容记忆程度规律，充分调动了学生的学习积极性，同时将课真正还给了学生。只有真正转变教学方式，课堂效果才会发生变化，学生就会学得轻松，学得高效，老师教得也轻松。 （一）合作课堂把主动权还给学生 学习自主查阅，激发兴趣，笔者在“经济政治与社会”课程教学中，让学生亲自搜集相关国内外重大政治经济新闻或事件资料；在讲授“哲学与人生”课程中，让学生查阅总结发现“身边的哲理小故事“，动手动脑，参与实践，激起学生学习的兴趣。 （二）把交流权留给学生 合作学习小组内的资源共享、合作攻关，可以使集体的优势得以充分发挥，并为个人发展提供一个更为丰厚的智力背景、更为开阔的思维空间，合作解疑，探究方法。笔者在讲授中职“职业道德与法律”课程“青春拒绝犯罪”内容时，让学生分组交流“有勇有谋，应对犯罪”的方法及措施，小组出谋献策，交流总结出很多与犯罪分子巧妙周旋的有效方法。 （三）把展示权交给学生 课堂是学生的舞台，“我的课堂我作主”。要让学生勇敢地走上讲台，积极参加课堂教学，把展示权放给学生，让学生的学习过程真正落实到实处，全面提高学生各方面的素养。笔者在讲授中职“职业生涯规划”课程“求职与应聘”内容时，让学生分组讨论并创设求职面试情景，轮流上台模拟用人单位主考官和应聘学生，展示求职面试礼仪及技巧，通过演小品的方式来学习，学生兴味盎然，大胆展示，收到了良好的教学效果。这种活动为学生创造了一个舞台，给学生一个充分展示自己才能的机会，增进了同学之间、师生之间的了解，同时学生的创新潜力被挖掘出来，得到老师和同学的认可，增强了自信心，也提高了学习的积极性和主动性，同学们之间的凝聚力和协作精神得以进一步强化。 （四）把时间权放给学生 当堂任务当堂完成，当堂知识当堂检测训练，并及时反馈提高，这样既提高了课堂效率，又节省出学生的课余时间，让他们有更多的时间自主安排学习及交流。 二、实施合作学习模式的几个关键要素 （一）合作学习的分组――队伍建设 合理分组是合作学习的基础。教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。全班学生以4―6人为一个单位，围坐在一起组成若干个学习小组。 （二）采用任务驱动――方法指导 指导方法，让学生学会合作。不同的学习任务被分配到不同的小组中，由小组成员合作完成，课堂上，每个小组轮流上讲台展示自己的学习任务。 （三）合作学习的教学设计――内容设计 精心设计导学案。合作学