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基于工作过程导向高职英语项目化教学模式应用和探究 　　[摘要]基于工作过程导向的高职英语项目化教学模式契合时代发展的要求，能较好地实现英语学习理论与实践的联系，提高学生在实际工作中的英语应用能力，但同时对项目合理的选择及高职教师的教学能力提出了更高的要求。 [关键词]工作过程 高职英语 项目化教学模式 [作者简介]郭华（1980- ），女，广西柳州人，南宁职业技术学院，讲师，研究方向为大学英语教学。（广西 南宁 530008） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0161-02 高等职业教育要求学生在掌握科学文化知识的同时，具备熟练的职业技能和相应的职业变化适应能力。高等职业教育的课程体系必须紧跟时代步伐，根据就业市场工作岗位和职业技能要求的需求变化，及时更新课程体系，培养出契合时代发展需求的复合型人才。相对于基础教育领域，我国高等职业教育理论研究明显落后于高等职业教育的发展速度。近年来，高等职业教育掀起了以工作过程为导向的教学体系建设，但高职英语教学体系相比其他专业的发展还相对落后。受传统高等教育英语体系的影响，高职学生的英语整体能力与将要面向的工作岗位、过程、任务没有形成紧密的联系。多数学生在实习前，对于工作岗位所需要的专业英语能力比较匮乏。这不仅为学生尽快融入实习带来了困难，还会影响学生的就业竞争性。因此，更新高职英语教学与课程体系，建构基于工作过程导向的高职英语项目化教学模式研究显得尤为重要。 一、基于工作过程导向的项目化教学概念阐释 项目化教学是围绕“工作项目”开展教学活动。其概念最早源于美国，是指将学科体系进行分解，形成若干子项目，教学工作围绕着这些子项目开展，学生围绕参与这些子项目学习。工作过程是指个体为完成一件工作任务而进行的一个完整的工作程序。职业之间的区别在于其特殊的工作过程，基于工作过程导向的项目化教学就是以过程性知识为主体，以工作过程作为课程设计的参照系，围绕项目的开展和完成而建构的教学模式。这种教学模式更符合高等职业教育的特点，能更好地在满足社会或职业需求的基础上满足教育和学生个体的发展，进而为学生个体在未来的职业生涯中的可持续发展打下坚实的基础。 二、项目化教学的理论基础 1.建构主义学习理论。建构主义学习理论由三大观点组成：知识观。知识不是对现实世界的准确表征，在现实世界中，知识需要针对具体情境进行再创造，学习者对于知识的理解是建立在自己的经验基础上的。教学观。学生在以往的学习过程中已经积累了一定的经验，教学应该以学生已有的知识经验为生长点，引导学生掌握新知识。学习观。学习是学生自己建构知识的过程，是主动的，是学生自己对外部的信息进行选择和加工。学习所发生的场域应该与情境化的社会实践活动相结合。学习是通过社会实践的参与而内化相关的知识和技能，这样一个过程需要通过合作互动的形式来实现。通过对建构主义学习理论的介绍发现，项目化教学是一种基于建构主义学习理论的学习模式，注重学习活动的主动建构性，强调团体合作的学习方式，以及重视对新知识的意义建构。 2.实用主义教育理论。实用主义教育理论的出现主要是针对赫尔巴特传统教育理论而提出的。实用主义教育理论强调经验学习的重要性，认为一切知识都来源于经验。其代表人物杜威认为，教育是传递经验的方式，教育必须以经验为基础。杜威这里所指的经验就是学生个人的以往生活经验。实用主义认为，学习应以学生为中心，反对忽视学生兴趣的做法。学习应以活动为中心。传统教育过于注重书本知识的传授，因而是一种被动的学习方式。杜威提出了做中学的教育理论，通过疑难的创设，使学生针对疑难进行思考、假设、检验，并最终在知识的实际应用中解决问题，在实践中培养学生的能力。项目化教学模式正是以实际工作的真实模拟为基础，让学生整合各种资源，通过完成项目来提高知识与技能，这与实用主义教育理论注重活动、注重做中学等理念是相符的。 3.情境学习理论。情境学习理论认为，知识并不是抽象的，而是情境化的，是个体在与情境的相互作用中建构的。情境学习理论基于这种知识观认为学习的本质是发生于情境之内的，情境决定了个体学习的内容，个体建构知识是通过参与实践实现的。项目化教学模式的教学内容来自于真实工作中的任务，学生正是通过完成一个个任务获得实践能力的发展。基于情境学习理论的观点，莱夫提出了实践共同体合法的边缘性参与理论。他认为通过参与实践共同体，学习者的身份从边缘向共同体的核心区域流动，在这一过程中，通过身份的获得，描述了学习者的学习轨迹，习得相应的知识、技能及共同体的文化。项目化教学模式，教师、学生为完成工作任务而组成学习共同体，在完成任务的过程中，与同伴、教师相互协作，逐步成长为掌握熟练工作技能的人才，这迎合了情