基于问题情境高三化学复习课堂构建.doc

基于问题情境高三化学复习课堂构建 　　【关键词】问题情景 高三化学复习 课堂构建 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）12B-0084-02 学起于思，思源于疑，疑解于问，问题是科学研究的出发点。现代教学论指出：产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲。新课程学习方式特别强调问题是学习活动的重点，它既强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，又强调通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。但教师在教学过程中，不能把问题强加给学生，而应通过启发式教学，精心构建问题情境，积极引导学生提问，通过自主、合作、探究解决问题。 高三的课堂教学更应注重“问题情境”的设置，提升学生的能力。本文从问题情境构建的原则、途径和优点等方面浅述问题情境的构建在高三化学复习教学中的运用。 一、问题情境构建的原则 （一）问题构建要“以学定教” 通过两年的化学学习，高三学生已经进入“相对独立”和“基本独立”的学习阶段，已经具备一般性问题的思维和方法，因此教师一定要针对学生在独立学习中提出和存在的问题进行教学，以学定教，即要有教学的针对性。如果教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那么就变成“新课”的快速版，失去了高三复习的意义。 “以学定教”首先要对学生的独立复习进行检查，这样既可防止放任自流，又确切地了解学生的学习能力和对知识的掌握程度。这个过程是对学生掌握知识和学习能力的肯定，也是发现和集中学生存在问题的过程。其次，要对学生在独立复习过程中所出现的问题进行统计，对问题进行启发、引导，提高学生的解题能力，锻炼学生的思维。 （二）问题构建要“以教导学” 高三复习的任务不仅仅是帮助学生掌握基础，更重要的是要培养学生解决问题的能力。问题的构建要有目的、有计划地针对方法、思维进行示范和渗透，指导学生阅读、思考、探究、总结、评价，培养学生独立获取知识的能力，系统整理知识的能力以及科学运用知识的能力。问题构建的过程，就是要把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的学习能力，即“以教导学”。 “以教导学”首先要坚持基础传授与方法指导相结合，要求学生不仅掌握基础知识，更要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。其次要注重学习过程本身的教学，要成为学生积极主动展开智力活动的过程，提供给学生自我探究、思考、创造和表现的机会，使学生能进行学习的自我体验。 问题的构建要“以学定教”“以教导学”，最终达到“温故知新”。 二、问题情境构建的途径 （一）重组“旧知”，构建“问题链” 高三学生已经掌握了一定的基础知识，如果将原有知识重新讲授或展示一遍，将使学生失去学习的动力和兴趣，所以在复习中应将知识重组，穿上“问题”的外衣，使学生不仅复习了旧知，更掌握了方法，激发了学生的求知欲，点燃学习的激情。 如《铁及其化合物的复习》的复习教学： （二）利用实验构建问题情境 通过设计演示实验或小组实践，设置问题情境，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的知识结构，结合实验或实践的结论思考，积极唤起学生的求知欲。 如《铁及其化合物的复习》关于Fe2+，Fe3+的检验方法： 【师】展示一瓶FeCl2试剂样品，让学生观察。 【生】浅绿色，试剂瓶底部有铁屑。 【师】为什么要放置铁屑？ 【生】防止Fe2+被氧化成Fe3+。 【师】如何检验Fe2+？ 学生实验：当滴加几滴KSCN溶液，立即出现血红色。 【师】滴加几滴KSCN溶液，立即出现血红色，说明含有Fe3+。那么Fe3+是从哪里来的呢？ 【生1】原来就有的。 【生2】露置于空气中，被空气中的氧气所氧化的。 【师】请写出相应的离子方程式。 【生】4Fe2++O2+4H+=4Fe3++2H2O 【师】请同学将装有FeCl2的试剂瓶进行充分振荡后再进行实验。 学生实验：取试样，先滴加几滴KSCN溶液，无现象，再加入新制的氯水，出现血红色。 【师】为什么将装有FeCl2的试剂瓶进行充分振荡后再进行实验，现象会不同呢？ 【生】底部的铁屑与溶液中的Fe3+充分混合，发生反应，生成了Fe2+。 【师】请写出相应的离子方程式。 【生】2Fe3++Fe=3Fe2+ 通过学生的实验探究构建问题情境，在学生的积极参与、合作讨论中，学生的主体性得到充分体现，学生的思维得到锻炼，能力得到提升。 （三）利用学生的错误构建问题情境 在高三复习中，学生往往凭经验而不加思考地去解决问题。如果不构建问题