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大学英语课堂中小组合作学习应用探索 　　摘 要：一些已实行注册入学招生制度的高职院校普遍发现，高职英语写作教学的难度在不断加大。高职英语写作主要包括基础写作和应用文写作两部分。其中的应用文写作以“职场”、“实用”为特色，在教学过程中如能恰当地采取小组合作学习法，将能有效缓解写作难的问题。本文尝试从写作前、课内活动的具体展开及教师角色等方面详细探讨小组合作学习模式在高职英语应用文写作教学中的应用，希望能有效提高学生的英语应用文写作水平。 关键词：小组合作学习； 高职高专； 英语应用文写作； 教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-147-002 小组合作学习的基本特征是生生互动、生师互动，“是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”（王坦，2002），被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 高职院校近年来取得了长足发展，而针对高职生的英语合作学习的研究和运用在我国才刚刚起步，其中关于写作教学中合作学习的研究也很少。2010年刘丽敏对高职英语写作教学中合作学习法的可行性进行了研究，充分证实了在高职英语课的写作教学中运用合作学习法比传统的教学方法更有效，“可以帮助学生提高写作自信心，提高学生写作水平，最终帮助学生发展运用英语语言进行交际的能力”（刘丽敏）。 高职英语写作主要包括基础写作和应用文写作两部分。根据教育部高教司2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），应用文写作部分要求学生能就一般性题材，用英语填写和模拟套写简短的常见英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等。这些常见的英语应用文是“以实用为主，以应用为目的”，是职场实用英语应用文的写作。 根据高职英语应用文写作的职场实用性特色，继刘丽敏之后，本文将继续探讨如何把小组合作学习法有效地运用在高职英语应用文写作教学的具体实践中去，以切实帮助学生提高英语应用文写作能力。 1.写作前分组，建立“模拟职场公司”，使写作任务真实化 成立小组是有效实行合作学习法的前提和基础。 在写作教学前，教师根据本次教学所要讲解的应用文体的写作内容和目标，精心选取职场交际真实的活动情境及相关业务材料，据此将学生进行合理的分组，建立“模拟职场公司”。并对小组每个成员进行不同的分工，让学生预设自己的身份是该公司相关部门的某一员工，从而将写作情景定位，让学生可以有的放矢地找到自己所需要写作的内容，使学习内容实体化，写作任务真实化。同时要求学生在教师的指导下，课前借助图书馆、互联网等多种方式，尽可能多地搜索获取该类应用文体的相关词汇、句型及相关背景知识等相关内容。对于搜索获取的知识成果，小组进行整理后，让小组代表在课堂上用多媒体形式为其他小组展示，使大家能够资源共享，这种新鲜的方式也有利于大家留下深刻印象。通过这一系列程序，为合作学习提供了有效的输入，从而让学生“从做中学”，切实提高应用文的写作技能。 2.课内形式多样的小组合作学习的具体开展 2.1小组讨论，组内充分讨论，组间广泛交流 在充分的“热身”活动之后，教师开始向学生布置具体的任务，要求各小组各自讨论这种应用文的格式、注意事项、开头和结尾的程式化句型等等，让学生充分掌握写作规律。在组内活动中，让学生从应用文体的框架入手，了解不同应用文体的文章组篇模式；熟悉各种应用文体的开头套语、段落过渡和结尾套语等，那么在具体写作时就可以加快该应用文体的语篇组织速度，使文章层次分明，结构严谨，表达清晰，并完全符合该种应用文体的各种规范性的要求。例如简历表的填写，可以要求学生讨论简历由哪几部分组成；中英文简历有什么异同点；英文简历中姓名的正确书写法是什么；性别（sex）这一栏女性该填“girl”、“woman”还是“female”；教育背景（education background）的写法跟中文简历有何不同……诸如此类，让小组内每个成员都发表自己的意见，相互发现问题并解决问题。 在小组内讨论出一定结果后，各组选派代表在全班进行汇报，展开小组与小组间的充分讨论，广泛交流，学生之间相互启发，交换每组对写作内容、结构等方面的看法，最后由教师做出恰当的点评。经过这样充分讨论之后，学生就很快掌握了简历表的正确书写方法，在填写时，就再也不会把“三好学生”写成“Three-excellent student”或者”best students”这样让外籍经理们不知所以的称谓了。 2.2合作学习范文 经过充分讨论，当学生对这种应用文体有了足够的了解与认识之后，教师再提供一定的优秀范文让学生深化学习该应用文体的格式、结构特点及语言特色等，模拟套写练习