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大学英语课程三级项目应用与探索 　　[摘 要] 大学英语是高校的一门必修基础课程，如何让课程讲授的有效果，如何能更好提高学生的听说读写等综合应用能力，这是我们教师在讲这门课程一直所追求的目标。通过引入CDIO工程教育模式，对大学英语课程进行以“能力培养”为宗旨、“以项目教学为导向”的教学改革，旨在培养具有跨文化交际能力的人才。 [关键词] CDIO；能力培养；项目教学；团队合作；自主学习 CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个英文单词的缩写， 它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达。这个模式不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育改革的理念，更重要的是还提出了系统的能力培养、实施指导，以及实施过程和结果检验的12条标准，具有很强的可操作性。CDIO标准中提出的要求是直接参照工业界的需求，它将这种要求反推到教学大纲、教学计划以及课程设置，通过每一门课、每一个模块、每一个教学环节来落实产业对能力的要求，以满足产业对工程人才质量的要求。 一、改革背景 我院基于“教育创造学生价值”的理念，借鉴 CDIO 工程教育模式、在继承 CDIO 的基础上，创造性地将 CDIO 中国化和本校化，在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者的需求基础上，结合中国高等教育的实际和 IT 行业的人才需求标准，针对学院IT 专业的设置情况，对 CDIO 能力培养大纲做了继承基础上的创新，构建了具有东软特色的 TOPCARES-CDIO “八大能力”指标体系。 “TOPCARES”作为大连东软信息学院人才能力培养的最高关注，其每一个字母代表学生应当具备的一种能力，具体是指，T（Technical Knowledge and Reasoning）技术知识与推理能力，O（Open Minded and Innovation）开放式思维与创新，P（Personal and Professional Skills）个人职业能力，C（Communication and Teamwork）沟通表达与团队工作，A（Attitude and Manner）态度与习惯，R（Responsibility）责任感，E（Ethical Values）价值观，S（Social Value Created by Application Practice）实践应用创造社会价值。实施“面向职业岗位的课程体系设计的反向推导流程”，即根据市场对IT人才的能力结构需求确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。 CDIO课程设计主导思想是基于项目设计流程的学习环节，通过工程项目过程达成课程设计要求。 CDIO项目按规模和范围划分三级，要学习和掌握的专业知识围绕项目设计展开，其中，一级项目依据本专业核心课程基础、应用知识及培养能力要求；二级项目是围绕课程群的知识点以及能力培养要求；三级项目是单门课程设计项目，旨在增强理解和培养课程相关能力。 我院自2009年开始逐步引入CDIO工程教育模式，在学院整体化CDIO教学改革的要求下，我们重新审视了以往的授课模式，转变了教育理念，对《大英英语》课程进行了以“能力培养”为宗旨、以“项目教学”为导向的课程改革，即以“三级项目”为导向的大学英语课程教学改革，本文以《大学英语》（一）课程为例子进行详述。 二、项目目标 《大学英语》（一）是非英语专业大学本科生在大学一年级第一学期的一门必修基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。基于CDIO的教育理念，我们重新定位了《大学英语》（一）课程的教学目标：对学生进行学习方法的培养和指导，培养和增强学生的自主学习能力和良好的学习习惯，巩固基础知识，快速适应大学的学习，从而提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时强化学生的阅读能力与写作能力，使他们能以英语为工具有效地进行口头和书面的交流，实现学生自主学习，自我发展。在这个目标指导下，结合该门课程的教学内容，我们将课程的三级项目设计为“Healthy College Life”，结合学生刚刚进入大学开始大学生活，对于大学生活的各个层面比较陌生而又好奇的实际特点，培养学生的团队精神，帮助学生形成良好的自主学习与合作学习习惯，养成良好的生活习惯，使他们能够更快更好的适应大学生活。 三、项目能力指标体系 项目的实施始终贯穿于《大学英语（一）》的课程教学活动中，共需课内8个学时，课外20个