如何提高物理课堂有效性.doc

如何提高物理课堂有效性 　　摘要：课堂教学是教学的基本形式，高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本条件，也是新课改的重要保障。如何提高课堂的有效性是新课改的核心和方向。本文在理解有效教学内涵的基础上，从转换师生角色、优化课堂结构两个方面谈论了如何提高物理课堂教学的有效性。 关键词：有效性；物理课堂；新课程改革 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0036 什么是有效教学？如何做到有效教学？众说纷纭。课堂教学的有效性涉及很多因素。这是因为课堂教学是一个复杂的系统，不是由一个两个因素决定的，而是由多个因素决定的。另外，物理课堂的教学不仅只有课堂教学的一般性，更具有物理课堂教学的特殊规律。 有效是指：能够产生预期效果，实现预期目的。有效教学的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效的？低效的还是无效的？有效教学的评价标准受到时间和空间的制约。根据《基础教育改革纲要（试行）》的课堂标准，有效教学的定义就是：在符合时代和个体价位的前提下其效率在一定时间内不低于平均水准的教学。 如何提高物理课堂的有效性？针对该问题笔者提出如下几点看法： 一、转变师生角色 在过去传统的教学中，教师是权威，教师在课堂教学中主宰一切，是控制一切和处理全部事件的权威者，而学生则是被知识和教师左右的奴隶。在这种课堂上，师生之间缺乏交流、对话、沟通以及相互探究学问的活动。但在当前的新课程改革中，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，学生应充分参与到教学过程中来。学生是主体，教师起主导作用，课堂教学不再是教师的“独角戏”。 新的课堂理念告诉我们，教学过程是师生交往、生生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，教学就不存在或没有发生。在教学过程中，教师与学生是相对独立和相对平等的主体，二者在平等对话中相互理解，相互启发，相互补充，构成一个“学习共同体”。教师不再仅仅是“授业者”，在与学生的对话中教师也得到教益；学生在得到教师教育启迪的同时，反过来又影响和启发教师，师生在合作中共同成长。所以，教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与的过程。 在当前的教育中，教师应摒弃传统的“教师中心”、“师道尊严”观念，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索、从居高临下的权威者走向“平等中的首席”。“平等中的首席”并不是教师的行为变成学生的行为，而是让教师的行为方式参与到学生的学习中去。其行为主要是观察、倾听、引导、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异，因材施教；通过倾听学生的心声，让学生体验尊重，形成自信；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。教师应从传统的知识传授者转向学生发展的促进者、合作者，积极创设自主、合作、探究的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，组织学生发现、寻找和利用学习资源，创设合适的学习情况，设计恰当的学习活动，为师生平等对话，为全员合作、有效教学，为学生快乐学习、自信发展创设阳光的教学空间。 二、优化课堂结构 时代的发展，科技的进步，需要人才类型相应的发生变化，而传统的教学模式禁锢学生的思路，束缚了学生的思维，已不适合人才培养的需要。作为培养人才的重要一环――课堂教学结构也相应地发生着变化。 课堂结构是为了完成教学任务而建立的教学程度及其实施方法。事实上，每节课的时间都是有限的，如何利用这有限的时间，提高课堂教学效率，是一堂合格的物理课的重要标志。在物理课堂教学中，利用有限的时间，合理安排教学活动，不仅能提高课堂教学的有效性，而且关乎物理创新能力的培养和物理思想的形成。总而言之，教师应该花最少的时间，使学生获得最大的发展。 在当前的教学中，一种情况是教师主宰课堂的话语权。表现为教师讲的多，学生缺乏思考、讨论、练习的时间少。学生失去自主学习的机会，学生容易出现倦怠、厌烦、浮躁的情绪，从而影响了教学质量；第二种是教师课堂上的讲课太少，教学内容太粗，讲不透，课堂结构散乱，学生吃夹生饭。表面上把学生当主体，但这种放羊式教学，久而久之会造成课堂纪律的涣散，影响课堂效率。第三种是时间分配不合适，次要知识讲得精彩，详细，占用时间大部分时间，而教学的重点和难点则没有得到很好的体现。 在新课程改革的形势下，教师应优化课堂结构合理安排时间，使学生获得最大的发展。具体做法如下： 1. 有效指导自学 在每节课中，可先指导学生进行自学。学生通过自习、预习环节，自然会有一定的知识储备，同时也会有一定的知识漏洞和疑问，学生本身会发现一些不明白的问题，盼着等会儿教师能引导学生采取措施进行扫除和补救。这样有的放矢去听课，通过同学们的讨论和教师的启发、指点，对知识的理解会更加的深刻。在后面的讨