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对比实验在初中物理教学中应用 　　[摘 要] “对比实验”就是将“对比”和“实验”这两种认识事物的方法有机结合在一起，通过实验进行对比，或用对比的方法进行实验，帮助学生更好地建立正确的物理概念、理解和掌握物理规律，从而进一步激发学生学习物理的兴趣、培养学生学习物理的能力。本文着重论述对比实验在初中物理教学中的效应。 [关键词] 对比实验 效应 概念 能力 对比就是将相近、相关的事物或现象放在一起，对照着进行观察，通过异中求同或同中求异的比较，突出事物或现象的本质特征，使事物的性质、状态或特征更鲜明突出，便于理解和巩固。而“对比实验”就是将“对比”和“实验”这两种认识事物的方法有机结合在一起，通过实验进行对比，或用对比的方法进行实验，帮助学生更好地建立正确的物理概念、理解和掌握物理规律。下面笔者就结合实例谈一谈对比实验在初中物理教学中的效应。 运用对比实验引入新课，激发学生的学习兴趣 学生总是对新鲜事物或现象感兴趣，存在好奇心。教师从有启发性的对比实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性，是一种很好的新课导入方式。 例如在讲授“实际功率”时，笔者是这样设计对比实验的。师：200W的灯泡亮还是50W的灯泡亮？生：当然是200W的灯泡亮。师：将“220V，200W”和“220V，50W”两灯泡并联接入220V的电源中，果然与学生的答案一致。生：这时学生会兴奋地叫起来，他们是对的，当然高兴。师：将两灯泡串联接入电路中时，50W的反而比200W的要亮得多。生：感到惊讶：“这是怎么回事？”真实、生动、形象、直观的对比实验，不但能赋予学生丰富的物理表象，而且能通过感官的刺激，唤起他们对物理学习的热情及对物理问题的深入探究，进而发展他们的科学思维能力。 运用对比实验纠正错误认识，形成正确的物理概念 在学习某些物理知识前，由于先入为主和生活经验等原因，学生可能会形成错误的认识。为了纠正学生已形成的错误认识，形成正确的概念，运用对比实验会收到很好的教学效果。 比如：在讲授“串联电路电流的规律”时，学生猜想电流像水流一样，从正极流出，电流越来越小，电流越小，灯泡越暗。怎样打破学生的错误认识呢？笔者设计了如下实验 ，给学生提供两只规格不同的小灯泡，串联接入电路，闭合开关，观察灯泡的亮度，然后再把小灯泡前后位置颠倒，再观察灯泡的亮度，学生会发现小灯泡不是越来越暗，而是发光强的小灯泡，不管接到什么地方都亮。通过前后对比，学生知道自己的想法错了，那么串联电路中电流到底有什么规律呢？然后再通过电流表进行实验探究。灯泡的亮度为什么不同呢？这又为下学期功率的学习打下伏笔。 又如：在讲授《大气压强》这节课中，由于大气压是比较抽象的，如何让学生了解它的存在呢？在演示“覆杯实验时”时，为了能大大提高实验的可信度，笔者在杯子底部钻了个小圆孔，用手指按住小圆孔，在杯里盛满水，用硬纸片把杯口盖严，同时另一只手按住纸片把杯子倒过来使杯口向下，放开手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来。这时，学生可能认为“纸片是被粘住了”，然后笔者把按住小圆孔的手指移开，结果纸片掉下来了，水也流出来了。这样通过手指按住小圆孔和不按住小圆孔两次实验的对比，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后一次实验是杯底与大气相通。从而解除了“纸片是被粘住了”的误解，提高了“大气压存在”这个结论的可信度。 三、运用对比实验进行比较验证，牢记物理规律 学完物理规律后，如何熟练识记，留下深刻的印象呢？为了加深印象，强化物理规律，笔者引入了一些简单有趣的对比实验进行教学，效果很好。 比如：在讲授“电磁波的特性”时，笔者设计了如下对比实验。将手机的“背景灯光提示”功能（手机接收到信号后有灯光显示）打开后放在真空罩中，用抽气机抽去罩中的空气，打电话呼叫真空罩中的手机。这时，笔者向学生提出了两个问题：1、整个过程中，你听到的声音如何变化？2、整个过程中，手机能否接受到呼叫信号？通过这组对比实验，学生对声音不能在真空中传播，而电磁波可以在真空中传播这个物理规律记忆深刻。 四、运用对比实验展开教学，突破教学难点 在中学物理教学中，教学难点的形成往往有三个原因：一是学生固有的生活经验与物理事实相悖，给教学带来一定程度上的负作用；二是教学内容比较抽象，部分学生难以掌握；三是教材里部分内容较为生硬难懂。如何突破教学难点呢？笔者设计了一些辅助性的对比实验，运用实验手段去引导学生洞察实验现象是突破教学难点的有效方法之一。 如：在“碘的升华”实验中，笔者设计了一组对比实验，目的是为了让学生弄清升华与熔化的区别。 分析：实验1中，水的温度低于碘的熔点，没有达到碘