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对高职类国家精品课程转型升级为精品资源共享课思索 　　[摘要]高职类国家级精品课程经历了近十年的建设和发展，进入转型升级为精品资源共享课的关键阶段。资源共享与职教特色是两个着力点，应通过检视与扬弃、转型与升级、创新与辐射几个必要环节来落实高职类精品课程向精品资源共享课的转型升级。 [关键词]精品课程 精品资源共享课 转型 升级 [作者简介]蓝洁（1981- ），女，广西博白人，天津大学教育学院在读博士，南宁职业技术学院教务科研处，讲师，研究方向为职业教育原理、少数民族职业教育。（天津 300072）方绪军（1982- ），男，黑龙江大兴安岭人，南宁职业技术学院教务科研处，助教，硕士，研究方向为职业教育原理、课程与教学论。（广西 南宁 530008） [基金项目]本文系2012年广西高校教学名师项目“高职院校教师参与课程开发研究”（项目编号：2012GXMS190）、2013年广西高等教育教学改革工程项目“高职院校教师‘工教结合’研究”（项目编号：2013JGA317）、2012年南宁职业技术学院校级重点课题“职业教育与民族地区产业竞争力互动机制研究”（项目编号：ZD01）的阶段性研究成果。 [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0020-03 近年来，高职教育逐步进入以质量提升为核心的内涵式发展阶段，课程改革成为高职教育教学改革与发展的重要抓手。在这样的形势下，《教育部关于精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）（以下简称《意见》）和《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》（教高厅[2012]2号）（以下简称《办法》）等政策文件的出台，将高职类精品课程建设推入崭新的转型升级与发展阶段。高职类精品课程向精品资源共享课的转型升级本身就是一个教学实践和教学研究的过程，需要以实践获得的理论来推动课程发展，以研究的成果丰富课程内涵。因此，从高职院校的视角来分析高职类国家精品课程向精品资源共享课的转型升级是十分必要的。 一、明晰转型升级的背景 （一）高职类国家精品课程建设的回顾 根据评审指标的改革与发展，高职类国家级精品课程建设可分为两个阶段： 第一阶段是2003～2006年。高职类国家级精品课程与普通本科精品课程共用一套评审指标体系，虽另附“精品课程评审指标说明（高职高专课程适用）”，但高职类精品课程评审的针对性、公平性和导向性不强，忽略了高职与普通本科教育的分类定位。在这一阶段，高职类国家精品课程占全部国家级精品课程的比例仅为16%左右。 第二阶段是2007～2010年。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确“高等职业教育作为高等教育发展过程中的一个类型”后，充分考虑高职教育培养目标和教学特点的高职精品课程评审指标制定并实施。与第一阶段相比，高职类国家精品课程评审指标的变化体现在三个方面：一是教学内容上强调“必需够用为度”、以“真实的工作任务或产品为载体”；二是在教学效果上增设“学生实践活动评价”的相关指标；三是强调实践条件和环节，2007年的评审指标体系中，实践教学由二级指标上升为一级指标，2008年修改为对实践条件的评价，体现高职教育侧重专业领域课程和含有实践环节课程的建设，提倡职业性的改革方向，突出职业能力的培养和工学结合的特色。在这一阶段，高职课程在国家级精品课程中的比例呈上升趋势，共有1042门高职类课程被列为建设对象。高职国家级精品课程的独立评审标准成为国家精品课程建设项目实施分类指导的亮点。 （二）高职类精品资源共享课建设的政策简述 2011年至今，教育部没有再组织大规模的国家级精品课程评审，而是实施精品课程的转型升级。《意见》和《办法》的颁布，拉开了国家精品资源共享课建设的大幕，高职类国家级精品课程也在新的评审和指导标准下向着精品资源共享课转型升级。 精品资源共享课建设的目标是在 “十二五”期间建设5000门国家级精品资源共享课。其中，2012年和2013年重点开展国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设，“不属于原国家精品课程基础上升级改造的课程”也就无法进入评审遴选；从2013年起，采取招标建设和遴选准入两种方式建设一批新的课程。2012年首批入选国家级精品资源共享课的建设课程有1011门，其中高职类精品资源共享课336门，占总数的33.23%。在《关于开展2013年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》（教高司函[2013]53号）的推荐课程限额中，2012年未完成转型升级的原高职国家精品课程中的530门将进入推荐限额范围。因此，原有国家级精品课程的转型升级是当前高职院校开发和建设精品资源共享