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小学科学探究教学策略探究 　　摘要：新课程改革的持续深入，使各个教师逐步形成了新课程改革教学思想，积极应用探究策略令教学行为全面优化，并全面创新教学结构以及教学方式，进一步使学生提升了科学学习热情。文章就小学科学开展探究式教学，适应新课程改革需求展开探讨，对提升教学水平、优化教学效果有重要的实践意义。 关键词：小学科学；探究；策略 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0069-02 小学科学教学过程中应用何类方式让学生积极主动学习科学，始终是教育工作者应深入探讨的重要问题。新课程标准明确，学习科学应将探究视为首要核心。探究始终为科学学习的首要目标，同时也是学习科学的有效方法。因此，我们应科学理解并有效引导小学科学实践教学，制定合理的教学策略，引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学方式，持续推进小学科学教学的快速、持续发展。 一、合理引导观察，令学生情感丰富 观察是开阔思维的必由途径，可让小学生获取良好的情感体验。经济发达的西方国家对学生观察教学引导尤为重视，一些区域科学教学还规定学生需要将五分之四的时间用于观察学习。我国新课程标准规定，科学教学需要开展丰富的观察实验教育活动，令学生深入细致地观察分析周围事物，快速清晰地察觉并提出问题。开展观察探究教育活动之前，应让学生清楚观察标准与操作要求，进而能够就观察分析对象带着问题分析，知晓自身在活动之中应进行怎样的观察，要领有哪些，重要环节是什么，进而预防实施观察过程中存在盲目性。 另外，应贴近实际，优选合理观察手段。基本步骤为：观察研究动态变更的各类事物，应依据时间次序实施观察，而后分析静态对象以及较分散事物。可依据空间特点有次序的研究复杂事物，教师则应针对各个观察类别优选有效观察手段。教学过程中，教师可引入中外著名科学家研究探析科学的实例，引导学生坚定信念，提升追求真理、探究科学的毅力，进而形成良好的观察学习习惯：学生应勤于动脑，积极用手操作并快速记录、积累有用资料，通过多想多看，齐用五官，求真好解，不断质疑、探索答案。 二、科学训练思维，令学生大胆质疑 问题是推动思维的源动力，勤于思考、善于发现并进行质疑，则是敏锐洞察力的展现以及创新意识的标志。科学教学实践阶段中应注重培养学生形成自主探究、分析问题以及提出问题的综合技能。为训练学生的思维，教师应不断创建合理的问题情境，营造民主、愉悦、轻松的学习氛围，令学生积极参与课堂讨论，踊跃回答问题，不断提出假设，令其始终保持思想认识冲突之中，形成良好的问题意识，进而带着问题思考、分析，形成良好的教学效果。 例如，在引导学生学习“摩擦生电”相关知识时，可引入学生较为熟悉的身边物体，使其带电。学生通过实验探究与观察后明确：当物体靠近之时或吸引、或排斥，进而可推断总结出，电共有两类。接着，教师可给予学生明确的解答：即电包括正电以及负电两类。同时，还可给出科学家对正电以及负电的有关解释：即毛皮与橡胶摩擦生负电；丝绸与玻璃摩擦形成正电。这时，有的学生会提出疑问，为什么会这样规定呢？教师则可不急于进行解答，而是给学生一定的思考与查阅资料的时间。在下次上课时，教师可组织学生继续讨论，并对学生的回答给出充分肯定与鼓励。对于提出问题以及回答问题者，在进行表扬的同时，还应激励其他学生向他们学习，培养大胆质疑精神与探究问题意识，进而对于不科学的见解进行修正，提升学生的探究热情，使他们变成课堂学习的真正主人。 三、开展实验教学，令学生积极动脑 实验教学为小学科学学习的有效方式，可全面培养学生掌握科学、运用科学的技能。可令学生深切体会科学家探究真理的过程，以及科学学习的无穷乐趣。因此，教师应依据教学目标组织开展演示课堂以及课外实验。 组织实验教学前，教师应优选有结构的典型材料，让学生带着问题，自主独立的规划设计实验，依据预测进行实验操作，进而有效验证假设的正确性，从而训练学生思维和动手操作技能，体会科学学习的乐趣。在实验过程中，教师应要求学生明确目标，强调实验材料运用方法与实验过程中应注意的问题。在实验获取成功后，教师应奖励学生同他们一起体会成功的喜悦。即便实验失败，也应不断鼓励学生，一起分析探究实验失败的具体成因，使小组成员全面参与到科学学习之中。例如，在《热是怎样传递的》一课中，在铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，用酒精灯加热时，学生发现不是按自己预测的顺序先后掉下来。于是大家进行探讨，可能是蜡放得多少？经过反复试验，学生最终得出：用等量的猪油将火柴粘在铁丝上，实验效果显著……实验取得成功，学生则欢呼雀跃。在教师的有效引导下，学生动脑思考，不断探究，提升科学兴趣，发扬科学精神，深切体验了探究科学奥秘的过程。 四、组织课堂讨论，令学生注重