小组合作学习在小学英语课堂教学中应用.doc

小组合作学习在小学英语课堂教学中应用 　　摘要：随着新课程改革的不断推进，小学英语教师越来越重视利用小组合作学习这一有效的教学途径来完成某一项教学任务。文章紧密结合自身教学实际，从小组合作学习的概念界定、小组合作学习在小学英语课堂教学中的实施策略以及在小学英语课堂教学中运用小组合作学习应注意的问题等方面入手，对有关问题进行了探讨。 关键词：小组合作学习；小学英语课堂教学；运用 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30-0022-04 目前，在我国一些地方的小学英语课堂教学中依然采用传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，英语课堂教学成为教师的“一言堂”，教师照本宣科，学生只是被动地、盲目地接受语言信息。这种课堂教学模式往往形式单调，内容枯燥乏味，这既不符合新大纲的要求，也不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，更难以促进学生的个性发展。因此，为了有效改革英语课堂教学，进一步增强英语课堂教学的实效性，一些学校开始试行了英语课堂教学中的分组教学法，小组合作学习逐渐走进了小学英语课堂。采用这种新的教学模式，不仅培养了学生主动求知的能力，提高了学生在合作学习过程中的人际交往能力，又为课堂教学营造了宽松的氛围，给小学英语课带来了生机，从而极大提高了课堂教学质量。 一、小组合作学习的概念界定 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并逐步在世界范围内得到广泛推崇和应用的、一种富有创意和实效的教学方式和教学策略。所谓合作学习，是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。具体而言，小组合作学习就是以4～6名学生为一个小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异分成若干个最优化的合作学习小组，通过教学中的社会交往，学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的过程。在这一过程中，每个学习小组都有一个成绩较好的同学，通过学生之间的相互帮助与合作，一起学习英语单词、句式并进行会话，达到运用所学英语知识进行简单交际的目的，从而使每个学生都能获得较好的学习效果，有效解决了在班级教学（尤其是大班教学）中教师难以面向有差异的众多学生，不易照顾学生个别差异的弊端。同时，在小学英语课堂教学中应用小组合作学习，必须十分重视课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间，学生与教师之间的相互学习合作与交流，这就有效改变了小学英语课堂教学中 “教师讲、学生听”、“教师问，学生答”的陈旧、单一的教学方式，实现了师生、生生之间多元的信息交流，从而真正推动着每一位学生的进步。 由于小组合作学习是在同一班级进行，学生具有共同的年龄特征、知识水平和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激发学生的参与意识，从而促进学生掌握英语知识并进行交往。它在改善课堂内的学习气氛、提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著，因此被人们誉为“近十几年来最重要的、最成功的教学改革”。实践证明，小组合作学习是一种十分有效的教学方法和教学策略，可以激发学生积极主动参与学习的热情，培养学生的创新思维，展示学生的个性风采。因此，在小学英语课堂教学中运用小组合作学习，既是一种极富创意的教学策略，也是英语教学改革实践的一个重大的现实课题。 二、小组合作学习在小学英语课堂教学中的实施策略 1.分好小组。科学分组是运用好小组合作学习这一教学方式的基础和重要环节，小组合作学习的成效在很大程度上取决于合作学习小组的组成情况。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，以达到小组合作学习的最佳效果，小组合作学习应采用异质分组的原则，在组建合作学习小组时尽量使各小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。笔者在实际运用这一教学策略时十分注重协调小组成员的合理分配，尽可能地使每一小组都有男生和女生、学习成绩好的和学习成绩不好的、有一定特长的、性格内向的和个性外向的学生，其目的是形成一种互补。同时，每个学习小组一般由4～6人组成，每人在组内各自担当不同的角色，如组长、记录员等，这些角色由小组成员轮流担任，保证每个学生都能积极主动地参与到学习中来，同时体现学生之间学习的地位均等与机会均等，使每个学生都能得到很好的锻炼，培养学生平等合作的意识。另外，定期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽泛的交往空间，从而实现课堂教学质量的最优化。 2.明确任务。开展小组合作学习必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展小组合作学习。比如，如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行小组合作学习就没有太大的意义。在问题确定后，教师应将小组活动的要求、某项任务要讨论的问题以及讨论的形式等明确地告诉学生，让学生做到