幼儿区角游戏中整理习惯培养策略.doc

幼儿区角游戏中整理习惯培养策略 　　叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”我们知道，幼儿园的孩子正处于逐步养成良好习惯的阶段，而良好的习惯是在潜移默化的环境影响中形成的，幼儿期的整理习惯将会影响人的一生。对于年幼的孩子来讲，他们的规则意识极其谈薄，整理习惯尚未形成，整理能力极弱，单纯的说教是无济于事的。而区角游戏是孩子们最喜欢的游戏活动之一，是幼儿自主的活动，每个区角游戏中幼儿人数少、操作多、材料丰富，而其隐含在区角游戏中的规则意识，如关于材料取放的规则等，对于养成幼儿良好的整理习惯有着更为积极的意义，对于幼儿整理能力的提高也极为有利。因此，我以区角游戏为载体，对幼儿整理习惯的培养进行了初步探索与研究，总结出培养幼儿整理习惯的点滴经验。 一、借助图标创设发展性的区角环境，帮助幼儿学习自觉整理 认知发展理论认为，认知发展是儿童社会性发展的前提，行为和认知间有着密切联系，幼儿整理能力的发展不是被动地接受，幼儿具有对环境适应过程中的主动性，环境的力量只有在适合幼儿当前认知发展水平的条件下才对幼儿发展有意义。因此，发展幼儿的整理能力必须在创设良好的区角游戏环境条件的基础上。实践证明，宽松、自主的环境是幼儿喜欢的，开放、操作性强的材料是幼儿乐于接受的，清楚、明确的图标是易于幼儿摆放的。 1.以规则性图标提高幼儿自觉整理的意识 （1）师幼共同制定区角规则，形成自我约束意识。学前教育的任务是建构后继学习及终身发展的基础。规则是行为与活动的准则，而规则的制定与遵守不能只依靠教师苦口婆心的说教，应让幼儿自己建立规则，尊重幼儿的意愿，满足其需要，凸现“自主、自信”的主体观。让幼儿积极参与讨论“怎样让我们的教室变得干净整洁”“图书角的图书应该怎样摆放”等。孩子们制定了许多切实可行的规则，如物品从哪拿的还放哪去、笔和笔套不可以分家、图书角的图书应分类摆放等。 （2）设计规则性图标，帮助幼儿认识理解规则并按照规则的指示做游戏。所谓规则性图标就是把一个个规则绘画成一幅幅有趣的简单的标记，通过观察、模仿、暗示等形式去刺激幼儿作出相应的反应，从而抑制不良行为，促使他们在不断的操作中形成自律。教师鼓励孩子们用图标的方法给每个区角都设计了相应的规则图标。如讨论图书区的规则时，幼儿提出“不能撕书，要看一本书拿一本书”，该怎么画呢？幼儿你一言我一语，分组合作画出不同的图示，再通过选举“我最喜欢的标记”、大家投票决定，最后采用画“一只手碰到破书、书哭了”的标记表示“要爱护图书，不能撕书”的规则；画“一只眼睛加上一只手、数字1、书”表示一句话规则：“要看一本书拿一本书。”表达了孩子的情感和童趣，培养了幼儿良好的习惯和行为。为了保证不随便摆放物品，为了让幼儿较快地收拾整理，孩子们还在每个区角给物品贴上和物品相对应的图标，收拾起来就很容易归位。 2.以循序渐进的图标，促进幼儿自主学习整理的方法 图标是教师教育功力的一种展现，更是教师教育智慧的显现。巧妙地运用图标，利于教师有效地管理幼儿和开展活动。但图标不是一成不变的，在游戏区角内，图标的使用应随幼儿能力水平的不断提高而随之改变。因此，设计循序渐进的图标更能促进幼儿对整理方法的习得。 （1）深化图标。刚开始孩子对图标运用不熟悉，许多学习方法尚未形成，一些常规还需不断提醒。根据这一特点可设计一些具体形象的实物图标，力求以最直观、最简单的方式表示事物最主要的特点或内容，通过图标暗示作用，提醒幼儿在区角游戏中学习整理。但随着幼儿能力水平的不断提高应不断深化图标，从具体形象的实物图标逐渐转化为暗示性图标。这一环境中的每一类物品，都已整理了一半，已整理好的部分，也就是幼儿模仿的范例，它暗示着一定的方法或操作要点。比如，中、大型积木要整齐地、紧密地排列在盒子里、箱子里或堆放在某处；图书要从小到大理好，书脊朝一个方向，或者整齐插放在图书架上。 （2）优化图标。当图标不能适应幼儿或游戏需要时应对其进行优化。例如，我们在游戏开始前把“爸爸”“ 妈妈”等象征不同身份的人物挂牌分别投放到了跳跳兔家和灰灰鼠家，并将不同人物的使用物件也做了相应摆放位置的图标。游戏结束，玩具的摆放位置基本无误。但随着孩子观察能力及认知水平的提高，原先的图标不再适合幼儿的游戏需要。因此，我们更换了那些具体形象的图标，提供一些分类摆放的图标。如设计餐具、床上用品和家用电器的简化图标，提醒幼儿整理物品可进行归类摆放，通过图标的优化让幼儿学习整理物品的方法。 （3）淡化图标。当幼儿的抽象逻辑思维能力有了一定发展后应逐渐淡化那些特别具体的标记，进而渗透一些抽象的标记。这一环境对幼儿来说，无范例和暗示，幼儿主要凭借自己的一些直接或间接经验，通过反复尝试，甚至在一次次“失误”后，方会整理各种玩具材