形成性评价在英语报刊阅读课程中实践探究.doc

形成性评价在英语报刊阅读课程中实践探究 　　摘要：本研究将形成性评价方式应用于英语报刊阅读课程的教学，尝试建立形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，利用问卷、访谈等研究工具验证两个假设：第一，使用了形成性评价与终结性评价方式相结合的评价结果具有较好的信度；第二，形成性评价方式的使用更能发挥评估体系服务教学的功能和提高学生的综合能力。本研究对ESP课程的评价方式以及教学活动的开展有较好的启示。 关键词：形成性评价 终结性评价 报刊英语阅读 ESP 中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.105 1 引言 大学英语后续课程建设是在大学英语课程之后开设，用以满足学生实用性需求的英语，也最能体现“个性化”教学，是大学英语教学发展的一个重要方向（王守仁，2011）。《报刊英语阅读课程》的开设是符合《大学英语课程教学要求》中所规定的制定个性化的大学英语教学大纲的要求。评估是教学中不可缺少的环节。然而，在课程评价体系的构建上，当前许多高校普遍采用终结性评价单一的评价方式。本研究中的后续课程主要指的是ESP课程，在课程目标与特点等方面，与大学英语存在许多差异，其评价方式也存在不同。另外，报刊英语的一个重要特征就是时效性。学生课堂内外的立体化学习与个性化的自主学习相结合的学习与教学活动，也决定了课程成绩评估机制将必须是动态的、是十分重视学生学习过程的评估。因此教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价（Leung Mohan 2004）。 目前对大学英语后续课程教学的评价方式研究不多，且大多停留在从理论的角度来探讨各课程教学的环节以及评价方式的理论构建，缺乏实证性研究。因此研究者以所任教的《英语报刊阅读课程》班级为实践对象，对课程的评价方式进行改革实践。研究者将形成性评价与终结性评价相结合的方式应用于英语报刊阅读课程教学。通过构建全面多方位的评价体系，利用问卷、访谈等研究工具开展实证性研究，验证两个假设：第一，使用了形成性评价与终结性评价方式相结合的评价结果具有较好的信度。第二，形成性评价方式的使用更能发挥评估体系服务教学的功能和提高学生的综合能力。 2 研究设计 2.1 研究对象与工具 研究对象为研究者所在学院11级文理工科学生，总共2个班级， 102人。分为控制组（52人）和实验组（50人）。两组同学前一学年的英语期末成绩平均分相近。控制组平均分为68，实验组为69。研究者承担这两个班级的报刊英语阅读教学工作，控制组采用单一的终结性评价方式，而实验组采用形成性评价与终结性评价相结合的评估方式。为增加研究的可靠性，研究者对两组成员进行了英语学习及阅读情况的调查。 研究工具为自编调查问卷、访谈和英语水平自测等。在实验前，对两组同学进行英语学习和阅读情况的问卷调查，问卷调查共有20个问题。调查涉及学习兴趣态度、学习策略、自主性及合作学习等方面。在实验后，对两组同学再一次问卷调查，对实验组同学增加了有关实验效果、学习能力提高和教学评估方式等方面的8个问题。然后对两组同学进行英语水平测试，以检验实验的效果。 调查总体而言，两组同学在学习兴趣、学习态度、学习策略、学习自主性以及合作学习方面表现相近，处于同个起点。如，对于学习态度的调查。问题一，“你会制定英语阅读计划，并保证充足的阅读时间”。持不同意见的，实验组和控制组同学分别占28%和31%，介于中间的，实验组和控制组分别为35%和33%。此外还利用访谈更好获取实验组同学有关英语学习经历的丰富资料使研究结果更有说服力。 2.2 教学评价模式构建 形成性评估方法起始于20世纪60年代，虽然之后很长时间里终结性评估仍是主流。但许多学者开始关注并研究形成性评估。Lynch（2001）归纳了不同学者采用的评估手段，如运用对教学的问卷、访谈、观察法、学习日记等。这些实证性研究对我们开展形成性评估研究提供了借鉴。有些研究综合使用不同的形成性评估方法，并达到良好的效果。1992年，Alderson Beretta编辑出版的论文集Evaluating Second Language Education，书中有8个实证性的评估研究，大多采用了综合的形成性评估方法。例如，Gimellez （1996）提出一个适合ESP的形成性评估模式，并证实了形成性评估的重要性及对老师、学生产生的积极影响。 在本研究中，控制组采用了单一的终结性评价方式即期末考试，而实验组则采用了形成性（50%）与终结性评价（50%）相结合的方式。结合前人研究和报刊英语阅读课程的特点，形成性评价构成方式包括学生阶段性的自评（10%），学生互评（10