情境教学关键-创设情境.doc

情境教学关键:创设情境 　　[摘 要] 建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体，即学生是知识意义的主动建构者。教师的作用是帮助促进学生达到认知目的，情境教学是达到这一目的的首选方法，而创设情境是情境教学的关键。本文从两个方面来阐述了这一问题。 [关键词] 情境教学 关键 创设情境 所谓“情境教学”，就是充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生充分理解和运用语言，提高学生的语文能力和审美情趣的一种教学方法。因此，创设情境是情境教学中最基础最关键的环节，它是实施情境教学的前提。那么，何谓情境呢？情境就是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识心理特征而创造的能引起学生情绪产生积极反应的形象整体。以下从两个方面进行阐述： 一、情境创设的作用 1.情境教学体现了先进的教育理念，符合教学规律 以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。美国心理学家布鲁纳也认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。教学应该置于一定的情境之中。创设情境，体现了语文教学的先进理念，符合语文教学的内在规律。 2.情境教学凸显语文学科的特点 语文学科区别于其它学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。强调使学生在接受多种刺激和信息的同时，更全面地发展其思维能力，加深其对事物的理解。因此教学中更需要以形象生动的画面，标准逼真的情境，拓展学生的思维空间，并给学生以新颖感、惊奇感，从而集中学生的注意力，激发了兴趣，唤醒其思辨和感悟的能力。巧妙的情境创设不仅能够强调教学重点，突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为创新教学创造了更好的条件。可以说在语文教学中，恰当的创设情境能淋漓尽致地展现语文教学的魅力。 3.情境教学能促思激趣，怡情悟理 教学中教师的主要作用在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入、主动积极的探索语文的奥妙。而先于学习事件的情境可影响学习者的学习动机、需要、认知准备和情感因素；学习中的情境则直接影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法种种因素以及帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习。语文可利用对白、表演、音乐、美术、语言和多媒体教学的现代手段等来创设情境，激发学生的学习热情和兴趣，引领他们全身心投入到教学情境中去体验、去领悟、去把握。把信息的传递和接受变成一种享受，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学、甚至我会学。学生融入这样宽松愉悦的教学情境中，身临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶性情，思维活跃，悟性特强，能较好的感悟语言规律和理解文章意蕴，这对于激发其学习兴趣和潜能，对于调动其学习的积极性和增强语文教学效果有着无与伦比无可估量的作用。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这个“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境，那种令学生学而不厌、留连忘返的气氛，那种使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的感情流动。 二、情境创设的方法 1.利用图画再现情境，让学生在美的享受中产生情感 即充分利用插图、教学挂图、CD或自备资料，为学生提供鲜明生动的画面，吸引学生的注意力，然后抓住图文相似之处，以图导文，图文合一，使用启发、点拨、设疑、对比等手法，启迪学生思维，引发学生的想象，引导学生琢磨画面的“境中之情，境外之音”，细细品味文字，让学生在图文并茂、情景交融的氛围中接受美的熏陶、美的洗礼。 如教学古诗《渭城曲》，先让学生反复听诗歌录音感知内容，然后运用实物投影仪投影诗歌主题插图，让学生细致观察：平日路尘土飞扬，路旁的柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出那青翠的本色，又因柳色之新，映照出“客舍青青”。总之，清朗的天空，洁净的道路，翠绿的杨柳，青青的客舍，构成了一幅色调清新明朗的图景。最后，播放《渭城曲》（又名《阳光三叠》）的录音带，渲染出离别的气氛。这样就十分形象逼真地使学生感受到诗人与友人之间深挚却不是黯然销魂的离别之情，让学生尽情陶醉在美的艺术氛围中。 人在直觉中不仅发现了真理，而且由于直接与完美观照对象合一，心中会产生一种美感，