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探寻小学语文阅读教学和生活融通 　　《语文课程标准》（2011年版）进一步确定了语文教育“以人为本”的追求。要实现语文教育的“以人为本”，需要关注儿童、回归实践、立足基础，并通过“综合性学习”，关注语文课程的内部联系，加强与生活以及其他课程的联系，进一步促进学生语文素养全面协调地发展。 毋庸置疑，我们的教材中有许多文质兼美、富有文化内涵和时代气息的文章，在学习这些文章时，如何让学生在语文课堂上充分地读、思、写、辨、议，追求学习与生活的融通？笔者以苏教版第十册《爱如茉莉》为例，尝试如下。 一、学会品读――奠基学习与生活融通的基础 师：父母之间的“爱”像茉莉花一样，星星点点地散在文字里，我们一起来分享这些关于爱的词句。 生：爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。从这里我读出了爸爸对妈妈的关心。 生：我猜想“映儿”为了让爸爸先吃完饺子一定想尽了办法，所以用上了“花尽心思”。 生：“直奔”也表明爸爸很着急。 师：“直奔bèn”可以读成bēn吗？ 生：不可以，我查过电脑。奔bèn说明目标明确，奔bēn强调奔跑的动作。 师：你还能从“直奔bèn”这个词中读出些什么？ 生：我能感受到爸爸对妈妈的牵挂。 师：好一个“牵挂”，爸爸出差回来，顾不上吃饭，顾不上休息，只想着妈妈，让人感动。我们一起来读读这句话。 （生有感情齐读） 生：妈妈嘱咐我给爸爸准备饺子的这段文字让我感动。（读课文的第七小节）生病住院了很痛苦，可妈妈还想着爸爸，关心爸爸。 生：我想读读这段文字。“一天清晨，我按照……头伏在床沿边睡着了。” 师：你读得很用心！这是一幅怎样的画面？ 生：很温馨、很美好。 师：也很让人感动。还有哪些字眼让你感动呢？ 生：“紧握”让我很感动，爸爸睡着了还握着妈妈的手。 师：这样一个画面为什么让我“怔住了”。 生：我没有想到爸爸竟然是这样睡觉的。 生：病中的妈妈竟然挂着恬静的笑容，这让我很是惊讶！爸爸这样关心、体贴妈妈，妈妈一定觉得很幸福。 师：简简单单的动作传递着“爱”的信息，妈妈的微笑透着幸福！让我们一起通过朗读留住这美好的画面！（生齐读） 生：爸爸轻轻放下妈妈的手，蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。爸爸的动作十分体贴。 生：“布满血丝的眼睛”“打哈欠”说明爸爸照顾妈妈不辞劳苦，很用心。 生：“我夜里睡得沉……她一动我就惊醒了”也能读出爸爸的体贴。 师：生活中的爱就是这样，如茉莉一般平淡、简单。爱是互相的，爸爸如此体贴妈妈，而妈妈也在“默默”地关心着爸爸。 再细细读一读课文第13-16小节，你一定有收获。 生：妈妈早醒了，为了让爸爸多睡会儿，手脚麻木了，却忍着。这就是妈妈对爸爸的爱。 生：虽然手脚麻木，妈妈的嘴角挂着恬静的微笑。她心里很甜，很知足，这就是爱。 师：你能联系上下文，从小的细节洞察人物的内心情感，了不起。 师：是啊！互相关心、体贴，彼此默默承担，这就是生活中平平淡淡而真真切切的爱！ 刚刚的交流也表明，你们都是会读书的孩子，有智慧的双眼和感受“真爱”的敏感的心。 （出示）初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 师：你们关注这段文字了吗？读一读，悟一悟。 生：这段文字很美，很温暖，我很喜欢。 生：“探”字形象地告诉我们病房里的一切都是静悄悄的，阳光也不忍心打扰他们，这是拟人的写法。 师：你说得也很生动！这段文字借景抒情，在我们作文时也可以这样用。让我们一起来把那种暖暖的、柔柔的爱读出来。 （生齐读） 设计意图：孙绍振先生说过：“细节是整个人物形象的有机组成部分，每一个细节都以一种必然的、不可缺少的姿态出现。”生病住院，医院陪护，生活中普通平常的事情，在作者细腻的描绘下，字里行间都在传情，点点滴滴都是爱。孩子们也在带着思考去读细节，去感悟，去发现生活中简单而真切的爱。 二、真情朗读――渲染学习与生活融通的情感 师：孩子们，生活中的爱有时就是这么简单，就像茉莉一样散发出缕缕幽香，让人回味无穷。 （出示课文第17小节，生齐读） 师：茉莉的缕缕幽香钻到我们的心中，映儿情不自禁地发出了这样的感慨―― 生：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。 师：这茉莉的花香淡雅芬芳，我不禁赞叹道（师声音变轻）―― 生：（轻轻地）哦，爱如茉莉，爱如茉莉。 师：这爱简简单单，却让人幸福温暖！哦―― 生：（声音渐变轻）爱如茉莉，爱如茉莉。 设计意图：在《语文课程标准》（2011年版）明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”各学段目标中都要求