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构建以学生为主体、有利于创新精神培养新型教学过程 　　教育学认为，教育的根本任务就是不断提高受教育者的主体意识和能力，并成为能进行自我教育的主体。而主体性与创新性又是密不可分的，创新是主体性的最高层次――没有积极主动的学习，也就谈不上在学习中创新的问题。因此，数学教育要适应素质教育特别是创新教育，必须充分发挥学生学习数学的积极性与主动性，突出学生在教学活动的中心地位，即主体地位。那么，在课堂教学中，教师如何才能突出学生的主体地位，培养学生的创新精神呢？ 一、强化学生的主体意识 学生是教学活动的中心，是学习结果好坏的决定因素。在这种情况下，学生学习的主动性便影响着“学”的质量。因此，教师在备课时不能单纯地以教材的知识为对象，而要考虑学生的知识现状和能力水平，精心设计教学方法，调动学生课堂学习的主动性。在课堂教学中，教师不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行“塞入”学生大脑，而要为他们提供参与教学活动的机会和思维的空间： 1、阅读自学的机会。课堂上，教师要安排一定的时间让学生自学与静心地阅读教材。这不仅有利于学生对新知识的理解与解题方法、规律的掌握，更有利于培养学生的参与意识，体现他们的主体地位。 2、独立思考的机会。教师提出问题后，要让学生有独立思考的时间，尽量让学主说出解决的方法；当学生回答不完整或不正确时，教师不应指责，也不应忙于裁决，而应适当地启发学生再思考一番，使解题思路真正从学生头脑中产生出来，引导学生自已去认识自己的地位，自我激发学习动机，主动地学习。 3、动手实践的机会。课堂上让学生动手做一定的练习，既有利于知识的理解、技能的掌握、经验的获得、信息的反馈，也有利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力。 4、合作交流的机会。认识过程是个体探索与群体交流相结合的过程，教师在课堂上要鼓励学生质疑、讨论，也要平等地参与讨论，暴露思维的过程，与学生共同经历探索的曲折，享受成功的喜悦，促使学生自己主动地投入到学习过程中，并从中寻得乐趣。 二、精心设计教学方法 教师可利用多种教学手段，调动学生课堂学习的主动性。在教学中，少数同学对教师提供的参与机会不重视，投入不专注，偶尔还流露出漫不经心的样子。产生此现象的主要原因是提出的问题缺少启发性，学生不感兴趣或提出的问题过难，超出了学生思维的发展水平。为此，课堂教学要充分调动学生学习的主动性，突出其主体地位，必须在教学方法上有所改进，以激发学生的求知兴趣： 1、创设问题情境。要激发学生积极主动地参与课堂活动的兴趣，使课堂教学成为学生自主学习的场所。如：在进行对数的教学中，可利用问题悬念设计问题情境：“一张纸的厚度是0.0863mm，折叠50次后，有多高？”这样，就将新知识转化为学生感兴趣的问题，从而使学生产生兴趣，积极主动地学习。 2、让学生不断获得成功的情绪体验。心理学的研究成果表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。当学生在某一方面获得了一次的成功后，即使他们的“成功”只不过是解决一些不很复杂的习题和问题，他们也会象完成了一个重大的科研项目一样感到高兴，继而对数学产生亲切之感，此时必然会产生巨大的内驱力，驱使他们向第二次、第三次乃至更多次的成功迈进，从而形成了稳定持续的兴趣。所以，教师在教学中要努力创造条件，使每个学生都能在不同的基础上取得不同层次的成功，使他们体味到通过自己努力取得成功的快意。 三、引导学生保障其主体地位 在课堂教学中，学生尽管居于主体地位，但他们对自己所处的主体地位往往认识不足，甚至有的一无所知，习惯于依赖教师、迷信教材。因此，教师应善于引导学生去认识自已的主体地位。 1、引导学生正确认识自已在学习中的地位。通过引导，使学生认识到学习主要靠自已，教材只是为自已提供一个知识的原型，教师只是把自已引进学习大门的向导，只有通过自已的努力才能真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的学习效果。 2、引导学生自我激励学习动机。不论学生的学习动机是外部动机、内部动机、社会动机，还是成就动机，只有有着强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力。因此，教师要善于引导学生自我激励学习动机，使学生主动地投入学习，并且乐在其中。 3、引导学生自我调动学习的主动性。教师要引导学生自觉地确定学习目标，制定学习计划，总结学习方法和解题技巧，整理教材知识，构建认知结构，发现和解决问题；引导学生从知识的学习中、问题的解决中去获得某种满足感；引导学生以积极活跃的思维状态去面对数学知识和问题，从中发现知识间的内在联系，探究数学规律，乐于独立地回答或解决问题。 四、创设良好的学习环境，培养学生的创新精神 正如前面所说，创新是主体性的最高层次。弘扬学生的主体性，是培养创新精神的基础。一个学习不主动、没有求知