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浅议个性化作文指导和训练 　　新课程标准指出，写作教学中，教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。那么怎样指导学生自由、有创意地表达呢？下面，我就自己的教学实际谈谈个人的看法。 一、 多角度思考，辩证地认识事物 受传统作文教学的影响，学生对生活中一些事物往往形成了思维定势。就拿动物来说吧，谈到羊，学生立刻想到温顺；说到狗，马上想起忠实；提起狐狸，立即给它戴上狡猾的帽子；讲到狼，脑海里迅即浮现出它凶残的面目。这些概念化的认识大大束缚了学生的思维，当学生完成关于动物之类的作文时，便像去电影院看电影一样，对号入座，结果写出来的习作千篇一律，缺乏新意，毫无个性可言。这时，教师启发学生从不同的角度去分析思考就显得尤为重要。 例如，对于狼这个自然界的猛兽，我们既要认识它的凶狠狡诈，又要肯定它作为一个自然界的强者所具有的非凡能力，还可以联想到当狼成为一名母亲后自然流露的母性……考虑的角度多了，学生的思维活跃了，就能写出新意，张扬个性。如我班张洁同学在写狼时，就选择了一个迥异于常人的思路，她首先肯定了狼作为自然界的强者所具备的卓越能力，接着展开丰富的想象，写了狼由强大而变得骄傲，变得狂妄，变得目空一切，最后走向死亡的必然悲剧，发人深省。 二、 减少束缚，营造自由创作的空间 长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，结果学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，鹦鹉学舌，失去了应有的童真童趣，抑制了学生个性的发展。更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”“范文”，这无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。新课程标准在中年级写作要求中强调，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。不拘一格，不墨守成规，让学生拥有充分的自主权，只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔，也只有这样，才能真正落实“写真话，抒真情”的重要指导思想。 平时，我在对学生进行片段训练时，总是尽量减少约束，降低要求，力求解放他们的头脑，让他们拥有充分的自主权。例如，我布置学生写一次饭桌上的对话，要求只有一个：写好提示语。由于要求非常宽松，学生有了自由发挥的空间，涌现出了一些富有个性的习作。一方面表现在形式上，部分学生采用了剧本的形式写对话，令人耳目一新；一方面体现在内容上，大部分学生描写的都是人物吃饭时的交谈，而黄蕾同学却另辟蹊径，她以饭桌上的台布、筷子、汤勺等为对象，将它们拟人化，通过它们之间的交流，批评了某些同学吃饭时不注意卫生、不爱惜粮食的问题，读来趣味无穷，真是别出心裁。 三、 尊重原创，保持原汁原味 尊重原创，就是要尊重学生富有个性的写法，珍视学生的独特感受。新课标指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里的四个“怎么”强调的就是，教师要尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满个性、洋溢情趣的童言童语，成人无法体会，或觉得幼稚、浅薄，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。 日常教学中，那种因改得过多、过细而遭到学生不满的现象比比皆是，难怪学生中会传出这样的呼吁：“老师，请笔下留情，给我留点面子吧！”我班有一位叫黄尚的同学，他的习作语言很有特色，幽默诙谐，生动有趣。例如，“退出江湖、金盆洗手、骑虎难下”；“可谁知，季玉敏真就归隐山野，不问世事了”等。这些具有鲜明个性的词句在他的作文中比比皆是，对于这些词句，我总是反复推敲，仔细琢磨，尽量不作修改，力求保持原汁原味。 四、 张扬个性，让思想自由飞翔 个性化作文教学必须彻底抛弃一切违背写作规律、阻碍个性发展的套路、模式，给学生以自由飞翔的双翼，让他们施展才华，展示自我，张扬个性。 1. 多让学生体验生活、接触社会，以丰富其阅历，积累习作素材。 生活是写作的源泉。学生在参与实践的过程中体验生活的点滴，同时也能寻找到自己的写作材料。 记得有一次，我布置周末作文，让学生写“第一次”，结果很多同学嚷嚷着：“老师，写什么呀，我们不会写。”其实，这也很正常，现在的孩子，缺乏实践经验，没有生活体验嘛。于是，我安排他们在这个周末尝试着做一件自己感兴趣的却从没做过的事情，做完后回忆回忆，并且把这件事的全过程记录下来。孩子们表现得很兴奋，跃跃欲试，纷纷交流自己要做什么。 周一回校，我组织他们开展了一次交流会，大家围坐在一起，在一种宽松的氛围中汇报各自的收获。孩子们畅所欲言，进一步加深了情感体验。