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关于音乐教育促进幼儿性格发展的研究 内容摘要：音乐教育可以激发幼儿的好奇心和求知欲，提高幼儿的自控性，培养其独立性和自信心，有利于幼儿乐观、活泼性格的养成。因此，要抓住幼儿期这个性格形成的关键期，积极开展音乐审美教育，并在实践过程中，摆正教育理念，充分发挥幼儿的主动性和创造性，创设一种宽松、和谐、积极向上的音乐学习环境促进幼儿性格向乐观、开朗、健康的方向发展。 关键词：音乐教育; 性格 一、引言： 音乐教育是教育的最早形式之一。原始社会后期音乐教育的萌芽就已经产生并逐步发展成熟，直到现在，对这方面的研究也未曾中断过，积累了丰硕的理论和实践成果。从我国古代的“成均”之学、孔子的“兴于《诗》、立于礼、成于乐”到西方现代的奥尔夫音乐教育体系，古今中外，不胜枚举。而对人性格的研究也有着极为悠久的历史：以为弗洛伊德为代表的精神分析理论揭示了人的心理人格分为“本我”、“自我”、“超我”三个层次；以斯金纳、桑代克为代表的行为主义理论为性格的行为矫正提供了理论依据；而以罗杰斯韦代表的人本主义理论则提出“以人为中心”，对人性的看法更为积极等。但是很少有一种系统的理论将两者有机结合，在幼儿音乐教育与幼儿性格相结合的相关研究就更少，且大多停留在个案上或者局限于教学活动本身。 与研究相对应的现实状况却对此提出了要求。有人就某市市区50所幼儿园对音乐教育现状做了调查，结果显示：其中开设音乐类兴趣班（包括合唱班、各种乐器训练班、舞蹈班）的达93.33％；专门的音乐教育活动平均占五大领域的22.64％；而渗透性音乐教育在内的音乐活动平均高达39.32％；就环境设备方面而言，其中100％的幼儿园配备钢琴、录音机；100％的幼儿园有表演角或专门为幼儿提供乐器（包括自制的和非自制的）。可见音乐教育在幼儿园教育中所占比重是很大的。而就幼儿性格方面，国内的孙立杰曾调查了600名4—6岁的儿童，结果发现：脾气暴怒、说谎、爱骂人、语言障碍、自私、咬手指夹等问题行为存在于不少幼儿中，各种问题的单项检出率从4.33％至56.6％不等。幼儿性格发展的现状不容乐观。那么能否通过音乐教育来促进幼儿良好性格的养成呢？这方面的研究将有助于音乐学、音乐教育学、音乐心理学、教育学、心理学等学科领域的学科建设和发展，且对幼儿心理健康，乃至民族素质的提高都有着积极而深远的意义。 本文旨在运用文献法、调查法与经验总结法相结合的研究方法，通过多次分析综合，从实证主义角度较为深入地阐述音乐教育与幼儿性格发展的关系，并对幼儿园音乐教育现状做客观分析，且运用前人的研究成果指导实践，着重指出操作过程中的几个问题并探究解决方案。 二、正论： （一）本研究有关概念的界定 音乐教育：要知道音乐教育，首先要了解什么是音乐。《礼记》有云：“乐者，音之所生也，其本在于人心之感与物也。”说明音乐区别于其他艺术形式，是一门声音的艺术。它借助于声音这一物质材料，建筑一个音响世界，作用于人的听觉，进而在任的情绪情感和思想境界上达到某种沟通，作用于人的心灵。音乐教育就是以音乐为手段来实现教育目标的一种教育形式。其中音乐的认识、教育、审美这三大重要社会功能，是在辩证统一的过程中通过审美功能的实现来完成认识功能和教育功能的，因此音乐教育的核心是音乐审美教育。幼儿音乐教育因其教养对象幼儿的特殊性决定了它首先是音乐审美教育，它最根本的目的和任务首先应该是培养幼儿的音乐审美能力，充分发挥音乐教育的审美功能。 性格：目前学术界尚无统一定论，本文在借鉴前人经验的基础上，认为性格是指一个人在一定的社会环境和教育的影响下所形成的，在对人、对事的态度和行为方式上所表现出来的比较稳定的心理特征的总和。如：刚强、懦弱、热情、孤僻等。主要包括四层涵义：①遗传因素是性格形成的前提和基础。②社会生活和教育在一定条件下对性格的形成和发展起决定作用。③性格体现在对人、对事的态度和行为方式上。④性格具有稳定性，但同时可变性与稳定性相统一。由此可见，要纠正幼儿性格偏差，必须抓住学前这个儿童性格发展的关键时期，通过教育来实现。 （二）音乐教育与幼儿性格发展的相关性研究 1、调查研究的对象： 本研究选取杭州市安吉路早教中心和桐乡市实验幼儿园两所幼儿园，包括大、中、小班在内的幼儿共计50名，具体情况分布如下： 图1-1 参加调查的各幼儿园幼儿人数 幼儿园名称 人数 所占比例 杭州市安吉路早教中心 30 60％ 桐乡市实验幼儿园 20 40％ 总计 50 100％ 图1-2 参加调查幼儿的班级分布情况 班级 人数 所占百分比 小班 10 20％ 中班 15 30％ 大班 25 50％ 合计 50 100％ 图1-3 参加调查幼儿的男女比例 性别 人数 所占百分比 男 21 42％ 女 29 58％ 合计 50 100％ 2、调查研究的方法