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浅议建构主义学习观在高中高效语文教学中应用 　　【摘 要】上世纪九十年代，建构主义思潮在西方教育界流行，甚至影响了政府的一些教育政策。建构主义学习观中所呈现出的共通观点对我国现行的基础教育改革也有着重要的意义。建构主义学习观中的一些观点与新课改下的课堂改革的某些需求不谋而合，在教学实际操作中，有着不可忽视的实际指导意义。 本文选取建构主义学习观中所倡导的“强调复杂学习环境和真实的学习任务，以及强调社会协商和相互作用”两方面，对实际语文教学的指导意义。目前的语文教学，在夯实学生基础知识的前提下，也应强调学生在学习中资助建构知识体系的过程。我们应建立合作协商的课堂，将课堂与现实生活联系，关注传统文化，关注国家、社会、世界，学会倾听，质疑，自由表达，在尊重他人意见的同时也发展捍卫自己观点的能力。 【关键词】建构主义学习观；新课改；解决复杂问题；协商合作；语文教学 社会发展对我国的高中教育提出了新的要求。高中语文是否能真正改革，满足学生需求，彰显时代个性，培养出有开阔视野，批判思维，懂得关注国家、社会和世界的高素质人才。而愈演愈烈的高考，使应试教育走向极端，语文教学僵化老旧，片面强调语文学科的工具性，忽视人文性、艺术性，将充满人性之美自然之美的语文变成了技术化的训练，扼杀了学生的发展。课改的这些年里，真正变化的课堂少之又少。一直以来，语文学科教学中缺乏让大家普遍接受又易于实践的理论阐释，缺少理论上的有力指导，在实际教学语文中就会出现琐碎僵化不知创新。缺乏理论指导的实践缓步不前甚至徘徊倒退。 一个合格的教育者在其执教的过程中必然需要有一定的教育理论支撑，否则教学工作就容易琐碎甚至僵化，沦为教书匠。这不仅影响了自身的创新发展，更扼杀了学生的天性，阻碍了学生的发展。目前，各种学习理论在百家争鸣中向前发展，为我们的教学工作提供了充足的理论依据。而目前语文课程与教学中，仍然缺乏让大家普遍接受的理论阐释，对语文学科教育学的研究对象、性质任务、定位目标、结构体系、研究方法、评价体系，与其他学科关系等等基本问题认识还不够清晰，没有形成一致的理论。作为一线教师，要积极吸收各家所长，在一线教学中，勤于思考与创新，寻求能够有效指导语文教学实践与学生发展的理论。 建构主义学习观中所呈现出的共通点大致有以下五个方面1：强调复杂学习环境和真实的学习任务；强调社会协商和相互作用；强调学生用多种方式表征教学内容；强调学生理解知识建构过程；强调以学生为中心的教学。在本文中我将重点阐述前两点与语文实际教学的关系。 1 强调复杂学习环境和真实的学习任务 建构主义学习观认为，真是的世界是复杂的多变的。相对简单知识和技能对学生是远远不够的，教育应鼓励学生面对复杂的环境解决复杂的问题。解决复杂问题是一种能力，这也是将学校内部与学校外部的真实环境相连接的必然要求。校园中的阅读往往被考试束缚，培养的是学生的解题能力，而非培养学生的视野思维。美国威斯康星州《英语课程标准（9-12年级）》2，对于相当与我国高中年龄的学生提出了由阅读、写作、口语交际得体语言的应用、多媒体的使用和调查六个方面提出了要求。其提出阅读教学注重培养学生具有开阔的视野和批判性思维。学生在广泛的阅读中形成阅读大视野，对于促进学生关注国家、社会和世界，对于培养学生对国家、社会和世界的责任感都有着深远的意义。美国威斯康星州《英语课程标准（9-12年级）》极为重视学生在阅读中培养批判性思维，形成个性化的理解。 学校应以广泛阅读培养学生健全的人格，健康的思想，开拓视野，成为能够担负重任，具有多方面才能的人。而当今的语文不断肢解着文章，统一生产着做题的机器，忽视人性与美。 首先我们应该让学生置于复杂的学习环境之中。校园的阅读不应只是拆解分析、正确答案，而应该将学习与真实的外部环境相联系，虚拟情景解决现实中的问题。在培养学生能力之前，必须以品格思维为先，在一次《归去来兮辞》的教学结束后，我向学生询问如果你在不清明官场，你会如何。某些学生认为要生存必须要和整体保持一致，别人贪污我也贪污，只有这样才能生存下去。不可否认，这样的学生说出了社会的某些不良现象，但对于这样的事情却只能抱着无可奈何的态度。生存压力在这一代孩子身上更为沉重，媒体的发达使学生尚未形成健全品格前过早的了解社会黑暗面，个人力量渺小，更是使学生认为个人无法与团体抗衡。在教学中，应以学生的品格为先，树立信心，培养正义精神，强化责任感。 在培养学生优良的品格基础上，应培养学生面对复杂情况解决复杂问题的能力。由于现在的高中课程仍面对高考，我们不应拆解艺术作品，但应教会学生拆解问题。这里要注意的是，复杂问题并不等同于困难问题。我们应培养出学生将复杂问题分解成一个个小问题，然后逐一有序解决这些小问题。培养学生解决复杂