四年级下册数学第三单元运算定律和简便计算教材分析.doc

四年级下册数学第三单元运算定律和简便计算教材分析 【教学内容】 本单元的主要内容是加法、乘法的交换律与结合律，乘法对于加法的分配律，以及这五条运算定律的一些比较简单的运用。数学中，研究数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，通常称为“运算定律”。也就是说，运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。如根据运算定律来证明运算的其他性质，根据运算定律和性质来证明运算法则的正确性，等等。本单元所学习的五条运算定律，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们仍然成立。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。本单元分为三小节，内容结构如下： 通过本单元的学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。同时，这五条运算定律在今后进一步的数学学习中，还会继续不断地发挥不可或缺的基础作用。教材编排主要特点??? 1.有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比较完整的认知结构。 ????2.从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。 ????3.重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的能力。 ??? 本单元的第三小节，改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。 教学建议??? 1.充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。 ??? 对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。在此基础上，本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识。 ??? 2.加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。 ??? 如前分析，本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材的这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。 ??? 3.注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。 对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性，提供了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，教师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发；当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。加法运算定律本节教学加法运算的交换律、结合律及其在连加计算中的应用。在“加法交换律”教学时，引导对等号两边算式异同的观察，突出该规律的特性：加数不变，和不变，只是位置变化；紧随其后的“加法结合律”中，突出该规律的特性：加数不变，位置也不变，和不变，仅仅是运算顺序变化了；小结：比较这二种规律，有何异同？进一步凸现两种规律中变化的特点：一个仅是位置变化，另一个则仅是运算顺序变化。总结得出，简算的精髓就是要“凑整”。以“凑整”这一思想来统领本单元的教学。如此一来，乘法交换律与乘法结合律的特点也就顺势迁移而来，全然不费半点功夫。在练习中加强判断题的练习，一定要辨析说清道理，而且要借助两种运算定律的描述来辨析。教学时，应注意遵循由个别到一般，由具体到抽象的认知过程，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。本节的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入地认识原来学过的知识与方法。例如，交换加数的验算方法，加法中的“凑整”计算，等等。过去只知道这样做，现在知道了它们的依据。这种“再认识”对于加强新知识的巩固和记忆，也是很有帮助的。2.乘法运算定律本节教学乘法运算的交换律、结合律以及乘法对于加法的分配律。学生在以前的学习中，对乘法交换律已有初步的认识，这里通过具体例子，采用不完全归纳的方法，使学生发现任意两个数相乘都有同样的性质。在此基础上，可以让学生自己给这个规律命名，由于学生刚学了加法交