浅议语文教学中创造性思维培养.doc

浅议语文教学中创造性思维培养 　　2001年6月，国家教育部基础教育司颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，《纲要》确立了以学生发展为目的的教育观念，并明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动的、富有个性地学习。”因此，培养学生的创造性思维，是开发人的潜能的需要，是使语文教学融入改革大潮的需要，是迎接知识经济时代的挑战，培养创造性人才的需要。那么，如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维呢？我的体会是： 发展发散思维是前提 发散思维是根据问题提供的所有信息，从多个方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。发散思维一般具有流畅性、变通性和独特性等特点。我在教学中充分利用这些特点，加强对学生发散思维能力的培养。 思维流畅性是指在解决问题时，能从一个方向上流畅地产生出多种类型反感。它以广博的知识和良好的记忆为基础。我在教三年级学生复习古诗时，让学生先读，再用自己的话翻译下面几句诗句：A.毕竟西湖六月中，月光不与四月同。B.不识庐山真面目，只缘身在此山中。C.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。D.海内存知己，天涯若比邻。这几句话看上去难度较大，但因为组成这些话的词语都在课文中出现过，所以学生在老师的指导下，边读、边思、边议边翻译，效果挺好。这既是一次串连旧知识的综合联系，又使学生思维的流畅得到培养。 思维的变通性使指在解决问题时，从不同方向上产生出不同类型的方案。它以灵活性作为基础。我在教学中采用一题多解、一题多变、一题多思来培养学生思维的变通性，让 学生在“多解”、“多变”、“多思”中把握事物的本质，加深对知识的理解。如我教《美丽的南沙群岛》的第二、第三自然段时，要求学生在抓住两段中的中心句的同时，紧紧扣住里面的两个中心词“宝库”、“迷人”，要求学生采用多种理解词语的方法，讲讲这两个词语的含义。结果，学生有的说，我查了词典，“宝库”是储藏珍贵物品的地方，多用于比喻：知识、艺术等方面的，“迷人”时使人陶醉、使人迷恋或使人迷惑；有的说，我联系了上下文，我想课文里提到的“宝库”，是用来说明 南沙群岛丰富的物产。而“迷人”又是指南沙群岛的景色特点，展示了南沙海域独特迷人的景观，使人迷恋，舍不得离开……学生敞开思路，各抒己见，他们在教师的赞赏中，感受到成功的愉悦，体会到知识本身深刻而又充满情趣，意识到回答问题应从多方面去想。 思维的独特性是指解决问题的新颖、独特性。它以流畅性、变通性为基础。为此，我努力使教学富于探索性，精心为学生创设探索的情境，充分发扬教学民主。注重一引：引导学生共同分析学习欠佳的原因及对策；二帮：帮助学生一同分析、探索学习过程中产生的困难或疑惑；三鼓励：鼓励发表与同学、老师不同的思路、观点；鼓励质疑问难，尤其是对教材、教师的讲解；鼓励标新立异。评价时，对学生思维结果中哪怕时一点一滴的合理成分或新颖的东西都要加以肯定。 利用原型启发是基础 原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展的历史已经证明，应用原型启发去解决问题，是导致创造、发明的主要思维方法。在语文教学中运用原型启发来激发学生的创造思维，我采用了如下两点做法： 利用同类型原型进行启发。课文无非是个“例子”，它为学生提供了训练语言的情境，是练能力养习惯的实例。语文教学培养学生创造思维，就必须抓住有关实例进行启发。如《恐龙》这篇课文，叙述了科学家根据现存的恐龙化石和目前所掌握的资料来推测恐龙生活的年代、生活环境、活动范围、数量及种类，到最后的神秘消失，是一篇难得的指导科学推理的课例。我在教学时注意了这方面的意识，深入浅出地教给学生科学推理想象的方法，激发学生创造想象的欲望，并逐步培养其能力。 利用逆向原型进行启发。我在读讲《狼和小羊》一文最后一句“狼龇着牙就往小羊身上扑过去”时，启发学生开展想象，并讲讲“这最后的结果可能是怎样的，为什么？”这下子课堂里可热闹了，有的说小羊给狼吃掉了，有的说狼和小羊同归于尽，有的说小羊施计脱身，没有被狼吃掉等等。虽然有些学生为小羊脱身想出来办法难免幼稚、牵强，甚至荒唐，但能启发学生体验到不能满足于惯性思维。无疑，这对学生学会逆向思维，培养学生思维的批判性、新颖性和创造性是有益的。 培养联想、想象是关键 联想能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识内在的联系，提供解决问题的线索，促进学生智能的发展。想象是智力活动最活力的方面，要培养学生的创造思维，离开想象不可能取得成效。联想和想象有利于打破学生思维定势，开启学生的创造思维。在培养学生联想和想象力方面，我着重抓了以下三个方面： 1.