浅议课堂中教师评价语言艺术化.doc

浅议课堂中教师评价语言艺术化 　　《语文课程标准》在课堂教学评价方面有了显著改变，明确地提出“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，“教学评价定性应多于定量”。因此，我们在课堂上对学生进行语言评价时，应根据课堂实际，更多地从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行定性评价，促进学生语文素养的综合发展。 一、充满温馨的评价――高效课堂中的基本色 囿于小学生特别是低年级的学生由于知识储备的局限性以及生理、心理发展特点，《语文课程标准》建议：“对小学生应多以鼓励、表扬等积极的评价为主，多采用激励性的评语，尽量从正面进行引导。”因此在课堂上对小学生的语言评价应尽量以鼓励、表扬为主，给小学生以“和风细雨”般的感受，树立他们课堂上的自信心，使他们能更快更好地参与、融入到语文课堂的氛围中去，实现语文课堂的高效性。 在一次听课活动中，讲到“西湖”一词时，老师问有谁了解西湖时，一位学生高高地举起手，站起来大声说：“老师，我知道，西湖就是我爷爷小便的壶。”原来，普通话的“西湖”和我们方言中的“尿壶”发音很相似，他将“西湖”误解为“尿壶”了。部分学生大笑起来，部分学生看着那些大笑的学生，不知道笑的原因，回答问题的学生也茫然地看着老师，不知所措。 小学生因为年龄小，知识面较窄，回答问题时往往出现张冠李戴或者完全不符合成年人的逻辑，这时如果老师以成年人的眼光来看待这个学生，第一反应应该是哈哈大笑，但这样做的后果也许是引起全班的哄堂大笑，那位学生一定会很尴尬、很自卑；也许那位学生从此再也不会像以往那样高高地举起手，大声地回答问题了，即使他知道那个问题的正确答案。 但那位老师只是微笑着走过去摸着他低下去的头，对他说：“你说的和黑板上的西湖是两回事，你能尽力将自己所知道的知识毫无保留地告诉大家，虽然答案不正确，但大家还是很感谢你。”接着，老师带头鼓掌，大家跟着鼓掌。那位同学抬起头，眼中闪动的是自信和骄傲，接下来回答问题时，手儿举得比以前更高，声音比以前更响，投入到课堂的尽头更足了。 很多老师都反映随着学生年龄的增大，在课堂上学生越来越不愿意举手回答问题了，学生课堂的参与程度不高，认为是学生知道“害羞”了。但实际情况是很多时候特别是在学生心智尚未成熟的时候，老师们没有注意在课堂上对学生的自尊和自信进行树立和保护，特别是对回答错误的学生的语言评价缺乏关爱、偏向客观、侧重定量，使学生越来越自卑、猜疑和封闭，时间久了，学生便排斥交流排斥课堂、排斥集体，就谈不上课堂的高效性了。 因此，对于语文课堂上学生犯的原则性的错误，我们应该明确指出外，其余的错误，我们在评价时，要奠定好语言评价的基础，掌握好语言评价的方式，滋润学生心田。 二、饱含激情的评价――高效课堂中的推进器 《语文课程标准》认为，教师在小学语文课堂上应对学生“多用激励性的评价语言”，因为激励性的评价语言能点燃学生的课堂激情，将学生的学习状态由一个兴奋点推向另一个兴奋点，尽量让学生以饱满的精神状态投入到学习中去，以实现语文课堂的高效性。 我在教学《广玉兰》一课时，一个学生通过自主学习，认为在描写广玉兰的形态一段中“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长”写得很美，他读了一遍后，我表示赞同：“你有一双善于发现美的眼睛。”同时启发他：“如果你是那只小蜜蜂，当看到新鲜的花蜜，你会怎样？把你的情感投进去读一读。”学生很容易地将“迫不及待”和“钻”字读得更有情感，他的这种情感感染了其余的学生，同时也感染了我，我把我的掌声毫不吝啬地送给了他，并评价道：“我看到一只辛勤的小蜜蜂，不，是好多的小蜜蜂，都被广玉兰那美丽纯洁的花和神奇的大自然吸引了，让我们一起走进花的世界，品味广玉兰的幽香和纯洁吧！”全班学生的情感都被调动起来了，将这段文字读得情感十足、细腻感人。 学生在初步接触文本时，往往将理解停留在文字的表面，但经过老师的评价和引导，学生很快发现了文字背后所蕴含的情感，再次得到老师肯定的评价后，情感得以激发和升华，朗读时的感受较前次有所丰富；当学生尝试到了成功的喜悦时，老师又抓住契机，将情感激发到一个更高层次，并将这种情感感染给全班学生，使全班学生以自己的阅读去发现美、享受美。教师的语言评价在这个过程中起着推波助澜的作用，使语文课堂教学更高效。 三、充满收获的评价――高效课堂中的催化剂 小学语言课堂因其具有深刻的人文性而异彩纷呈，教师在课堂上的语言评价则是激发学生挖掘、发现、感受人文色彩的催化剂，教师在对学生进行语言评价时应时刻关注课堂生成，注意对学生因势利导，让学生在教师的语言评价中有所收获、有所拓展。 同样在教学《广玉兰》时，有部分学生认为“凋谢了的广玉兰花”很美，而大部分学生认为凋谢了的广玉兰花