现代职业人理念下高职院校辅导员角色定位问题思索.doc

现代职业人理念下高职院校辅导员角色定位问题思索 　　摘要：高职院校特有的双元制人才培养模式，逐渐得到社会和企业的认同，使得高职院校不得不重新审视自身的人才培养目标，不得不将培养学生良好的职业素养作为中心工作来抓。社会、企业包括家庭，都对高职院校给予越来越高的期望，这无形中也给高职院校辅导员队伍带来了极大的压力。辅导员如何真正走上职业化、专业化、专家化的道路，是摆在所有辅导员面前的一个关键问题。 关键词：现代职业人；高职院校；辅导员；角色定位 高职院校从1999年实施扩招后，如今在高等教育中已占半壁江山。高职院校特有的双元制人才培养模式，逐渐得到社会和企业的认同。高职毕业生的职业性和可塑性越来越受到关注，使得高职院校不得不重新审视自身的人才培养目标，不得不将培养学生良好的职业素养作为中心工作来抓。社会、企业包括家庭，都对高职院校给予越来越高的期望，这无形中也给高职院校辅导员队伍带来了极大的压力。 一、辅导员的角色定位 根据中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，辅导员的角色大体可以界定为：大学生健康成长的指导者、引路人、人生导师。具体来说，辅导员需要扮演好学生人生目标的指路人、成长过程的引领者、良好学风的营造者和心理诉求的倾听者等多重角色[1]。 1.人生目标的指路人。“现代职业人”的相关知识告诉我们：每个人都要对自己进行评估，从而准确定位，确立自己的人生目标。在现行的高考体制下，高职院校的学生往往是高考的失利者，迷茫、自卑的学生不在少数，辅导员在帮助这些学生明确人生目标上起着极为关键的作用。 2.成长过程的引领者。辅导员与学生“同吃、同住、同学习”，与学生可谓朝夕相处，是对学生成长影响最大的一个群体。辅导员的一举一动、看待事情的态度和处理问题的方法会直接影响到学生的行为规范养成和道德标准的形成。 3.良好学风的营造者。学生的专业知识来源于任课老师，但良好的学习习惯和学习方法，却也离不开辅导员的言传身教。能否用自己的个人魅力和感召力把高职院校学生的学习积极性调动起来，从而营造一个积极向上、勤奋好学的学习氛围就成为辅导员无法推卸的责任。 4.心理诉求的倾听者。由于目前招生政策的多样性，高职院校有些班级也存在不完全是普通高招的情况。成长经历的不同，更加剧了学生之间的参差不齐。因此，远离父母的学生会自然而然地把辅导员当成自己的倾诉者，辅导员也需要在这个时候做好学生的心理疏导工作，尽可能为其排忧解难。 二、辅导员的工作现状 在很多高职院校，辅导员的工作现状并不乐观，主要表现在以下几个方面： 1.工作负荷过重[2]。辅导员在“显性”工作时间内要处理常规管理、党团建设、心理健康、就业指导等日常管理和阶段性的奖助贷等事务，还有各部门各条线几乎与学生相关的工作指示，除此以外，还要在“隐性”工作时间接听学生电话、走访宿舍、组织和参加学生活动等，尤其是遇到突发事件或者有心理问题的学生，更是让辅导员感到心力交瘁。 2.缺乏激励机制。绩效考核是目前在高职院校中普遍推行的考核体系。但对于处于专业教师和行政管理人员“边缘地带”[2]的辅导员来说，这个体系着实让人哭笑不得。因为辅导员的很多工作是无法定量去考核的，即使完成工作任务后亦无法得到任何反馈和评价，这就导致推行体系后的“干多干少一个样”、“干得多错得多不如不干”这样的情况屡见不鲜，极大地挫伤了辅导员的工作积极性。 3.社会认同度低。社会各界、教育主管部门和学校对辅导员的个人素质、工作能力、奉献精神提出了很高的要求[2]，但很多人对于辅导员这个岗位存在很多误解，有的认为是空说教、唱高调，有的认为是学生的“高级保姆”，有的认为是领导的“小跟班”。一方面认为辅导员就是打杂的，人人都可以做；另一方面在学生出现任何问题时，又把责任全部归结在辅导员的身上。辅导员的工资待遇偏低、社会地位不高、工作条件较差，工作价值得不到肯定，得不到社会的尊敬和理解，工作的重要性与现实的忽视形成了强烈的反差[2]。 4.发展通道较窄。中央16号文件出台后，辅导员队伍的“职业化、专业化、专家化”建设被很多高校提上议事日程，但没有制定行之有效的激励机制、健全有效的流动机制、完善的进修晋升机制[2]。由于辅导员多被事务性的工作缠身，本身的专业知识已经遗忘，且没有时间对思想政治教育工作进行深入研究和学习，为数不少的辅导员只是把现有工作看作“跳板”或“临时性职业”，他们无力拓展职业空间，难以坚定从业方向并明确努力目标。这种非职业化的现状，往往导致辅导员职业发展空间狭小，人员非正常性流动过快，岗位任期短，队伍严重不稳定，进而影响高职院校学生思想政治教育工作的有序开展。 三、尽快实现辅导员角色“再”定位 辅导员如何彻底摆