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灵活应用多元评价 充分发掘学生潜能 　　摘 要：新课程给教学评价带来的可喜变化，对学生的评价体系也从一元趋向多元：评价目标多元、评价内容灵活、评价方法多样。然而，多元化评价实施往往因为过程的繁琐而出现弃掷状态。笔者以小学数学教学为例，剖析了自我评价、档案袋式评价、阶段性评价的具体操作范式和优点，以期灵活运用多远评价，充分发掘学生潜能。 关键词：教学评价 多元化 自我评价 阶梯式成长记录袋 阶段性评价 新课程实施以来，我们谈得最多的可能就是新课程给教学评价带来的可喜变化了。对学生的评价体系也从一元趋向多元：评价目标多元、评价内容灵活、评价方法多样。然而，在我校多元化评价实施过程中，我们一方面积极尝试运用各种多元的评价方式，另一方面则感到在运用过程中的繁琐。这种两难的矛盾心理，使一部分教师出现了把多元评价当做包袱的尴尬状态。 从这些实际情况可以看出，多元化评价的实施并不简单。与一张试卷式的评价方式相比，多元化评价不管是其内容的确定，还是具体落实操作，其评价过程都不是那么简单。因此，我校特别关注学生的多元化自我评价，每一个学生都是一个个体，有着独特的一面，在运用每一种多元评价中，都需要根据学生的实际情况进行重新的选择或者进行新的加工，哪些适合学生，哪些不适合？哪些可以全盘接受，哪些需要要重新加工？只有这样才能真正发挥多元评价的作用。 一、自我评价：增强学习的主动性 让学生自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我调节的有效途径。独立自我评价与自我矫正，应成为每个学生学习活动的有机组成部分。因此，在培养学生自我评价能力的过程中，应注意教给学生一些自我评价的方法，如评价语言的支持。有的学生有自己独特的见解，但苦于找不到合适的语言来表达，经常欲说又罢。为了丰富学生的语言，要求教师在平时的教学中注意为学生提供和积累一些评价语言，比如：我想对自己的想法做点说明，我想为某同学做一点补充，我可不可以为某同学提一点建议，我非常赞成某同学的想法，我对他的说法有意见等等。 二、成长记录袋：尊重学生个体差异 为了让学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，评价时必须关注每个学生的个性差异，让每个学生的个性得到充分的自由发展，从而促进全体学生的发展。成长记录袋是通过收集学生发展变化的资料，反映学生成长的轨迹。我校创设的阶梯式成长记录袋，使学生本人在成长记录内容的收集中有更大的主动权和决定权，能更充分的体现个体差异。 1.阶梯式成长记录袋的内容 根据学生的年龄特点，阶梯式成长记录袋的资料收集分为三部分，分别为学生从学习态度、学习过程、学习能力这三大方面来评论自己（见图1）。 第一部分 “说说我自己” （1―3层）：个性化的学习目标，培养自信乐学的学习态度。 个性化学习目标是学习者展开学习的起点与归宿，为此，教育的目标仅仅考虑教材的重点、难点是不够的，还应有很大的“弹性”，根据学生的实际情况灵活处理。在多元化自我评价的实施过程中，依据学科课程的性质，我们在成长记录袋的第1至3层，设置了记录课堂学习用品准备情况、上课举手次数、回答问题次数、上课是否认真听讲等内容。通过此环节的评价内容使学生“看见”自己的言行，并为自己制定相应的个体目标，明确自己的努力方向。 第二部分 “我的学习过程” （4―6层）：多样化的学习形式，丰富学生的学习过程。 学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还要让学生进行个性化学习，这就必须亲身经历探索、猜想、推理等过程。因此，我们在成长记录袋的第4至6层，设置了记录预习和复习情况、参与小组合作情况、上课时能积极思考等内容。这就需要我们教师在数学教学中，要充分发挥教材的优势，密切关注数学与生活的联系，设置与学生生活贴近的情境，确立学生在学习中的主体地位，重视学生的合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习方式。通过一系列的教学活动使学生丰富了自己的学习素材，积累了学习的经验，培养了学生创新意识和实践操作能力。 第三部分“我的数学思考” （7―9层）：层次化作业练习，发展学生的开放性思维。 学生的学习掌握情况，应看学生是否真正经历了从实际问题到数学问题再到建构数学模型以致形成概念的过程，是否能够举一反三，是否能比较概念的异同，是否将概念的内容以文字或符号的、图像的或口头的形式来表示，是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则，为什么要使用这个规则，使用过程是否严密、正确。因此，我们在成长记录袋的第7至9层，设置了让学生记录自己的学习经验、记录实践活动过程、评价反思自己的作业情况等内容。在教学中，教师有意识地组织学生自己去查阅资料，经常进行参观、调查、墙报宣传或听讲座，鼓励学生自己设计实践活动