袁编《中国文学史》教材整合和使用.doc

袁编《中国文学史》教材整合和使用 　　[摘 要]应用型本科文秘专业以培养秘书人才为主，在使用袁编《中国文学史》教材时应根据本专业人才培养目标，对其进行全方位的整合改造。对文学史的一般内容进行大幅度删减，对经典作家作品进行整合，对重要文体和流派进行补充。 [关键词]文秘专业 《中国文学史》 整合改造 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0077-02 应用型本科以培养应用型人才为主，课堂教学强调应用性知识的学习，重视学生的实践能力和创新能力的培养。在应用型本科课程建设问题上，潘懋元先生曾强调，应与研究型大学和高职院校区别开来，“应用型本科教育既不能按照研究型大学来要求学生的理论又深又厚，也不能按照职业教育只要够用就可以。应该要求理论坚实，就是理论的科学性很准确、实在，但是不要求过深……应该着重于这个理论如何转化为实践，如何应用到实践中去。”[1]应用型本科文秘专业（汉语言文学专业文秘方向）培养的学生，毕业后绝大多数面向基层企事业单位就业，从事秘书或管理工作，只有极少数学生能够读研从事研究工作。本专业的人才培养目标、课程设置、教材选用和具体教学内容教学方法应与研究型大学有明显的区别。“中国古代文学”课程是本专业的核心课程之一，属于基础理论课程，教师在课堂教学中应围绕本专业人才培养目标设计课程结构，安排授课内容。目前我们将《文学史》和《作品选》配合使用，以“史”为纲，以“作品”为目，以时代为经，以作家作品为纬构建课程结构，课堂上突出经典作品教学。选用袁行霈先生主编的《中国文学史》为基本教材，该书为教育部推荐的面向21世纪课程教材，学术性强，观点新颖稳妥，文学本位与史学思维、文化学视角三位一体，涉及作家作品和文学史材料十分丰富。从高校分类和教材建设应遵循分类指导的原则看，此套教材特别适用于研究型中文人才的培养。在目前尚未出现适合应用型人才培养的《文学史》教材的情况下，选择袁编《中国文学史》作为教材时，必须以应用型人才培养目标为观照对其进行系统的整合改造。 目前，应用型本科在确立了人才培养目标后，正加大课程建设的力度，应用型实践性人才培养特色愈益凸显。在课程改革中，由于强调文秘专业人才培养的应用性，因而传统的文学类课程不断受到挤压，如“中国古代文学”课程的课时从几年前的近300课时缩减至如今的不足200课时，而本课程使用的两种教材（即无论何种《文学史》与《作品选》配套）总字数却超过370万字。在课时愈来愈少，教材愈编愈厚的情势下，为了适应培养应用型文秘人才的需要，就必须对袁编《文学史》进行较大幅度的系统删减、合并，有些则要给予必要的补充。 袁编《文学史》共四卷，多达179万字，再加上100多万字的《作品选》，在不足200个课时内教师无法面面俱到。因而必须对教学内容区分主次，把握重点，精选经典，对次要内容忍痛割爱，加大删减的力度。在课堂教学中，应将重要的文学现象、文学流派、重要文体和重要作家作品作为讲授重点，一般的文学史知识，二三流的作家作品以及重要作家作品的影响应该删减，如：宋代文学中的二三流诗词文作家作品（像李纲、赵鼎、李光、胡铨等），理学家的散文，四六文等。元代文学中元杂剧的二三流作家作品（像金仁杰、杨梓、秦简夫、萧德祥、王晔、范康、朱凯等），一般诗词文散曲作家作品（像卢挚、姚燧、戴表元等）。明代文学中一般的杂剧作家作品，文言小说以及散曲与民歌等。清代文学中才子佳人小说，一般文人的戏曲作品（像夏纶、桂馥、杨潮观等），骈文，一般的诗词文曲作家作品（像曹贞吉、顾贞观、蒋士铨、张问陶、舒位、胡天游等），以及讲唱文学和地方戏等。这些内容在课堂教学中将不再提及，删减的内容教师应鼓励学生课后自学，教师可以用课堂提问的方式督促学生，在期末考试中也应有所涉及，这些内容对学生考研可能有用。 在课堂教学中为了突出重点，对文学史中的一流作家应列为专章详加讲授。袁编《文学史》有时以文体划分章节，将一位作家割裂开来，如宋代文学一编，将欧阳修、王安石、陆游的诗、词、文拆开，分别在不同的章节论述，显得有些支离破碎。授课教师应将这些内容进行整合，对重要作家的各类文体创作进行系统完整的教学，使学生对某一重要作家的全部创作有整体的把握和认识。文学史中的经典作家如唐代李白、杜甫、白居易，宋代柳永、欧阳修、苏轼、陆游、辛弃疾，皆应列为专章重点讲授，其他知名作家则可按文体进行一般综合讲授。 袁编《文学史》内容十分丰厚，资料非常翔实，但也遗漏了一些很重要的内容，有些重要内容则解释粗略。如一些重要的文体、重要的流派和经典作家的生平思想，教师在授课时应加以补充。需增补的重要文体知识如辞赋（包括骚体赋、大赋、抒情小赋）、骈文、古文、古体诗、近体诗（格律诗）、慢词、杂剧、南戏、明清传