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论构成设计课程教学发展和创新 　　[摘要]“三大构成”作为高校艺术设计专业的基础课程已经历了多年的发展，其单一的形式和长期不变的内容桎梏着现代设计教育的进程。文章通过阐述构成设计的由来和发展，思考构成设计的创造性原则，提出了目前所存在的问题和改革创新的内容形式，以推动设计教育的发展。 [关键词]构成设计 发展 创新 [作者简介]陈岩（1982- ），男，河南开封人，河南农业大学，讲师，硕士，研究方向为产品设计与理论。（河南 郑州 450002） [课题项目]本文系2009年安徽省教育厅省级课题“应用型艺术设计人才培养模式创新实验区”的阶段性成果。（项目编号：27） [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0128-02 随着国家对文化创意产业越来越重视和我国设计教育的快速发展，众多高等院校艺术设计专业在课程设置上提出要大力改革，创新发展，以适应不断变化的生活条件和社会环境。作为艺术设计专业基础教学的构成设计课程也随之要进行调整变化，打破原有的长期不变的教学内容，融入新的课程教学体系。依据现阶段国家调整的设计学科内容，在整个设计教育课程当中，构成设计课程关系到学生对设计专业的初步认识和了解。作为各高等院校设计专业的核心内容，构成设计应不断创新。我们要正确认识现代设计基础教育的历史发展，才能更好地把握目前所处的社会环境，用新的艺术内容形式来适应社会发展的要求。 一、构成设计的由来及发展 从现代设计历史发展的角度看，以工业革命为重要的转折点，而现代设计教育的里程碑则是1919年成立的德国包豪斯设计学院。学校成立之初就提出“艺术与技术相结合”的教育口号，并建立了设计基础课程、理论课程和专业课程。通过改革将基础教学和理论体系贯穿到日常的教学当中，使学生的视觉艺术表现力从感性认知上升到理性分析。在课程中基础知识的学习内容包括透视法、物体的结构、空间位置关系、色彩的表现、材料的认知、对自然事物的观察和了解，以及工具和设备的使用方法。主张从平面和立体两个方面进行不同角度的研究，从而奠定了现代设计的基础教学内容，形成了一套完整的教学体系。包豪斯的设计基础教学作为现代设计教育第一次理性的、运用科学方法进行的研究，通过对自然的认知、发现、掌握、运用，将其抽象化、概括化，形成了以点、线、面为对象的内容分解，即从物象形态的客观限制中独立出来理解艺术，从绘画的最基础元素着手，由点到线，再由线到面的一个过程。基础课程还对材料肌理进行分析和探索，了解物体存在的本质和规律，寻找平面与立体空间的表现与内在变化，发现视觉的成因，使学生充分认识自然，对事物产生敏感度并形成独特的观察能力，对不同的材质应用不同的表达方式。包豪斯学校的设计基础课程以多样化的内容形成一系列完整的体系，强调理论与实践的结合、艺术与技术的结合，掌握基本的科学原理以及理性的表达方式，奠定了众多国家现代设计教育的基础。我们目前的“三大构成”设计也源自于包豪斯的基础课程，无论从形式到内容还是从表象到实质都借鉴于当时的部分教学体系。 20世纪中期，日本引进了包豪斯设计学院的基础设计教学内容，并形成了构成设计教育体系。日本的艺术类大学不仅把构成教育作为基础课程，而且把它变成一门专业课程进行充实整理，并对它进行体系化、程序化、精细化和类型化的分类，取得了突出的成绩。“三大构成”教育自20世纪80年代开始，逐渐成为国内大部分艺术院校共用的基础教学课程，从而逐渐替代了我国传统的工艺美术和图案设计内容。 由于我们一步跨入了现代设计教育的体系，设计课程基本上是在照搬或模仿国外教学体系，构成设计也不例外。国内开办较早的设计学院先后将构成设计规划到基础教学的课程当中，并付诸于设计实践。伴随着社会的发展和经济文化水平的提高，“三大构成”在内容和方法上面临着更新，把“三大构成”与设计实践混同的误区也有待澄清，但它在中国现代设计教育初级阶段起到的作用是毋庸置疑的。从“三大构成”开始，中国现代设计教育逐渐摆脱了传统手工艺为主要内容的工艺美术教育的影响，产生了一套完整的现代设计基础教学体系。但如今这些课是否适应时代的要求，是否适宜长期不变的内容和形式，是否在同一模式、同一方法、同样的作业形式中开展，都需要我们去思考。全国大面积出版构成设计的教材，如出一辙，导致每个高校艺术设计专业的学习内容几乎一致，高质量的研究性书籍则少之又少，而“三大构成”带来的设计教育问题也越来越多。 二、当前构成设计课程存在的问题 近年来，我国高等院校艺术设计教育迅速发展壮大，并成为高等教育的一种新兴形态，艺术设计各个专业的基础课程也大多以“三大构成”开展教学。学习构成设计的意义何在，对构成设计的理论与实践性研究何在，这些都需要我们在教