词块教学法在高职英语教学中应用探究.doc

词块教学法在高职英语教学中应用探究 　　摘要：对宝鸡职业技术学院护理专业学生运用词块法教学展开实证研究，结果显示：词块教学法是一种有效提高词汇量和英语应用能力的教学方法，还能大大提高英语语言表达的地道性、流利程度和生动性，值得在教学中推广。 关键词：词块；高职院校；英语教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0087-03 作者简介：庞晓宁，女，硕士生，讲师，研究方向为高职英语教学；吉少丽，硕士，副教授，研究方向为高职英语教学。 一、词块学习概述 词汇学习是英语学习的一个重要组成部分，也是大多数学习者遇到的棘手问题。在有效词汇教学方面，笔者做了大量研究。就目前而言，词块理论在当今学界中越来越受到重视，成了很多研究者研究的话题。 1.词块的概念。词块/组块（chunking）概念最早由美国心理学家Miller和Selfridge于20世纪50年代提出，用来阐释单个信息集结成块的过程。后来，词块被引入语言教学领域，代指介于语法和词汇之间、固定或半固定、模块化的块状结构。研究发现，此类板块结（prefabricated language）是人类语言交际的最小单位，因为语言正是由多个单词构成的预制板块（prefabricated structure） 所组成，并将其转换为地道的语言，从而实现流利的交际。人们之所以能够流畅地使用语言，是因为在记忆系统里储存着大量先前使用的话语范例。 2.词块的分类。根据Lewis的理论，词块可以分为以下几类： （1）单词（words）和短语（polywords）。单词如pen，magazine 等；短语是由两个或两个以上的词组合起来构成的（也称词组）。通常在词典中会找到，如turn on，in the way等。 （2）搭配（collocations）。语料库语言学对词语搭配的定义是，两个词出现的次数比偶然的多，且共现频率大于随机性的词语组合，如make a decision，strong wind等。 （3）惯用语（institutionalized utterances）。指交际会话中通常作为独立话语的谚语、格言和社会公式话语等具有语用意义的短语，如谚语When in Rome，do as the Romans do，也可以是一些社会公式话语，如never mind等。惯用语最常见的特征是使用非词汇化词语，如take，catch和there等，这些词语基本上失去本身的内在含义，而与其他词搭配成具有新的意义的惯用语，如I cant catch you.在口语中常常表示“我没听明白”，这里catch不再是“抓住”的意思。 （4）句子框架或句式（sentence frames or heads）。这部分指语篇中作为语篇构成的框架，多在写作中作为连接语篇的句式，包括转折词，如first，however，掌握这些句型、句式对学习英语写作很有帮助。 二、研究设计 1.研究问题。旨在研究词块教学法在具体的高职英语教学中是否有效，能否提高学生的词汇量和语言表达能力。 2.研究对象及方法。我们选取宝鸡职业技术学院护理专业的两个班共108名学生作为研究对象。选取研究对象时，已经对学生的入学成绩进行考查，除个体差异外，这两个班级学生的英语水平基本持平，具有比较的可行性。因此，我们将护理01103作为对照班，护理01102班作为实验班，通过“前期测试――教学实践（一学期）――后期测试”的程序，并辅助于课堂观察和课后访谈的方式进行研究。为保证研究结果的真实性和有效性，前侧和后侧的试题都采用同样的题型（选择、翻译和写作）、同样的分值和同样的答题时间，并安排流水模式的改卷，尽量减少人为因素的干扰。对于词块的界定则参照了朗文词典，对于个别难界定的词块，在科研小组内部和其他同事间展开讨论，基本保证词块界定的科学性。 3.研究结果。 4.研究结果及讨论。 （1）从表1前侧的结果可以看出，实验班和对照班学生的水平基本持平，对照班还微高于实验班。同时，通过课堂观察和课后访谈发现，大多数学生对于词块没有多深的印象和概念。 （2）表2的后侧结果显示：经过一学期有针对性的教学实验，可以清晰地看出，不论从平均成绩，还是作文中使用词块的平均数量来看，实验班的表现均优于对照班。从纵向来看，个体学生的成绩有明显提高。 （3）通过对个体学生前侧和后侧的对比分析发现，实验班学生的语言应用能力有很大提高。在课堂中、后期的教学中，实验班的课堂氛围明显比对照班活跃。在后侧中发现，实验班学生的交卷时间比对照班学生提前10分钟。这些都说明，学生在语言应用的流利程度和综合能力方面均有提高。 以上研究结