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试论中专班主任三大教育观念 　　【摘要】以道德情感教育为切入点，提升学生的道德践行能力；以养成教育为基础，形成学生良好的行为习惯；以个性化教育为追求，张扬学生的个性特点。中专班主任要形成独特的教育观念，以此促进个人的专业化成长。 【关键词】中专 班主任 道德情感教育 养成教育 个性教育 【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0198-02 班主任是教师中的特殊群体，是班级教育的主任教师，是学生成长的“重要他人”。班主任的教育观念影响班级管理工作的质量，指引着班级的发展方向。随着教师专业化的发展，班主任专业化问题日渐突出，班主任必须具有专业理念、专业知识和能力。其中，专业理念是中专班主任专业成长的先导。 一、以道德情感教育为切入点，提升学生的道德践行能力 1.道德情感教育 品德心理学认为，思想品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为构成，它们互相联系，形成一个有机整体。品德的形成，是一个从知到行的过程。从知到行的转化是离不开道德情感的，道德情感是由道德认知转化为道德行为的催化剂。朱晓蔓教授认为，“道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以感情与认知相互影响，彼此促进为发展过程，以培养情感性道德人格为目标。”中专或高中时期道德情感教育的重点是责任感教育，通过责任感教育可以帮助他们建立准确的自我认同感和社会责任感，使学生的道德人格更加完善。 2.中专学生的特点 中专学生既具有当代学生的普遍性特征，又具有某些特殊性。首先，中专学生与其他同龄学生的相似之处表现在：生理成熟提前，心理成熟滞后，做事凭感觉，不够冷静，易冲动，行动不计后果；人机交往能力强，人际交往能力弱；渴望独立而又具有依赖性。其次，中专学生的特殊性主要表现为：近年来，随着高中的扩招，家庭条件较好的学生大都选择就读高中。一些城市和农村的低收入家庭，为了节省教育成本，让孩子就读中专。家庭生活的艰辛使学生的表现呈现两极化的状态。一部分同学懂事上进，一部分同学道德感弱，行为偏激。另外，很多中专生来自单亲家庭，从小缺少爱的教育，缺乏爱的能力，比较难于管教。另外，很多中专生小学和初中学习和做事的习惯较差，道德认识和道德行为分离，出现知行分离现象。中职学校的培养目标是适应市场需求的劳动者，学生即将成为企业的员工，担当职业人的社会责任。中专学校的班主任要从道德情感教育入手，培养学生完善的道德人格。 3.班主任的首要教育理念――从道德情感入手，促进学生道德人格完善 人类学家、社会学家费孝通先生认为，中国社会是一个差序格局的社会，每个人都拥有一个以自我为中心呈圈状扩展，关系递减的圈子。每个人从出生开始就处于一系列亲疏不同的关系中，首先是血缘关系（父母亲人），其次是地缘关系（乡亲邻里），再次业缘关系（同学老师同事等）。我们是从最近的人际关系中学会去爱别人和承担责任的。 首先，中专班主任要帮助学生树立准确的自我形象，增强自我认同感，懂得自尊自强（即对自己的爱和责任）。由于社会对职教的偏见，再加上学生就读高中愿望的落空，很多学生陷入失落和困惑中，最终导致学习动力不足。任何教育都要选择最佳时机，把握品德发展的“关键期”。学生矛盾困惑的时候，正是他们心理最为敏感的时候，也是心理能量最活跃，最容易受到师长影响的时候。班主任要抓住新生入学教育的机会，通过主题班会的形式，创设故事情境，让学生在故事中产生移情共感，转变学习态度，认同职业学校，认同自己的选择，树立学生的自信心。班主任要善于利用班级中的榜样性人物或学校毕业生的成功事迹，激励学生寻找努力方向，学会自信自强。道德情感教育的要点是创设有感染力的情境或故事，引导学生自己体会感受，对故事情境产生共感和移情，避免单向说教，但是班主任要澄清一些关键事实，引导学生形成正确的学习和生活态度，形成自尊自强的人格。 其次，班主任要帮助学生学会同情关怀，理解体谅老师和同学，培养学生爱的能力和责任感（即对他人的爱和责任）。班集体是学生学习生活的主要场所，是班主任班级教育的主阵地。一个好的班集体是和谐的充满爱的。首先，生生之间的关系是和谐的。中专班主任要利用各种活动增进学生之间的了解和交流，通过心理团体辅导的形式，增加学生交流的机会，丰富同学间的情感体验，让学生学会同情和关怀同学，通过共同活动的方式增强学生之间的合作，在合作中体会关怀同伴的意义。另外，班主任本身要成为爱的源泉。学生具有向师性，一个理解体谅学生的老师，会以他独特的个性和行事方式，让学生体验到这种理解体谅带来的惊喜，并从教师的做人处事中汲取成长的力量。生生活动和师生互动可以使学生建立对班级的爱和责任感。 最后，班主任要帮助学生树立正确的职业意识，培养学生对社会的