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论高中英语语音教学存在问题和其对策 　　[摘要]当今很多高中毕业生在经历了三年的英语学习后，仍然难以讲出一口流利正宗的英语。有的学生更是只会写英语会做题目。但是在实际生活中的交流却很难运用英语。这就是当前高中英语语音教学存在的问题。本文主要阐述了这些问题，对其进行了分析，并提出一系列应对策略。 [关键词]高中英语 语音教学 问题 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0140-01 1.语音学习中存在的问题 1.1单个音素的发音错误 有很多学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音。例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[i]。 1.2辅音群发音错误 不懂连读、重读、弱读、爆破、同化等语音知识，即使运用音标知识，拼读了单词，但把该生词放到句子中，读音就变形了；不懂语调，意群和停顿的基本知识，我们的学生在读句子和文章时，是很难张口说和读，教学模块中listening，readjng和speaking也无法有效进行；更有些学生在念带有辅音群的单词时，总是在两个辅音中间多加一个元音。例如把blue、flood分别念成[b’lu]、[f’l d]。 2.语音教学中存在的问题 2.1教学内容安排上的问题 小学和初中英语的教学内容在语音方面的安排还不够合理，在语音学习方面，过程较长，花费课时比较多，并且时间还不集中。这样的教学安排直接导致了教师在日常教学中给学生讲授字母音标时，孤立分散的教授，使学生难以系统而全面的理解语音知识。而且不利于学生口语能力的培养，学生很容易失去学习的热情，在一定程度上也打击了学生学习英语的积极性和主动性。很大程度上也影响高中的英语教学。 2.2教师在教学时忽视了语音的交际性功能 很多教师在实际的教学过程中，常常会犯句子中重读的问题。比如教师在某些单词教学中，有些单词是多音节词，教师因为加强了对某个音节的重读而在一定程度上忽视了这个单词在句子中需要重读的问题。重音的数量决定了一句话读出来所需要的时间，两个重音之间不管有几个单词，它们读出来的时间应该不会相差很大。许多教师在教学的时候为了体现朗读的速度，只要求学生把文章和句子读的流利、读的熟练，却在一定程度上忽视了对口语节奏感的培养。这样教出来的学生在读文章、说英语的时候就会把每一个单词都读的清清楚楚，让听的人不明白到底句子中哪里是重点。这一问题主要表现在以下几点： A、重单词重音，轻句子重音。在教授单词时，尤其是多音节词，教师一味注重某个音节重读，却忽视了这个单词在整个句子中的重读。这样就使得学生根本无法读出原作的丰富情感，无法体会文章的真正内涵。 B、重每个音的清晰度，轻句子连读失爆。教师在日常教学中缺少对学生进行连续失爆技巧的训练。因此，就出现了很多学生单词读的很准确，但是整篇文章或整旬的朗读却达不到预期效果。 C、重朗读速度，轻朗读节奏。很多教师授课时比较重视朗读速度，只求学生读得流利熟练而忽视了节奏。 3.对英语语音教学问题的分析 对于这一问题，笔者总结了三点原因。 3.1学生忽视了口语能力对自身学习英语的重要性 学生在日常的学习中，对于培养自身语音能力，一般都是通过听力训练来完成，从而忽视了口语能力的培养。学生把大量的时间和精力都放在了语法、阅读、写作、词汇等方面，导致最后学生在实际英语交流中成了“哑巴英语”。 3.2高中英语缺乏语音测试，教师忽视语音训练 现在大部分的教师其自身就缺少了对英语语音知识的全面认识，而且教师本身也没有接受完善而周密的语音训练；有些教师认为高考不考语音，认为英语语音教学是没有必要的，不愿费时费力去进行语音训练。学生也认为高考不考这部分内容，也不愿意在语音学习上花费精力。 3.3母语阻碍了英语的学习 在学习英语的时候，学生很容易受到汉语的影响。讲汉语的语音习惯与英语进行对号入座，但汉语与英语的学习方法有很大的差别，这使得许多学生在学习英语时不得其法，所以教师在教学中要尽量避免因为母语的原因而影响英语学习的问题。 4.改善英语语音教学问题的具体措施 4.1把语音教学系统化 我国国土广大，共有56个民族，而每个地区都有着不同的地方方言，各地的教育基础也不尽相同。这些地区差异性对英语语音的教学产生了较大影响。因此，我们有必要在高中英语教学中进行系统化的语音训练。在实际教学中，教师要尽量把单音训练和语流训练结合起来，充分利用各种现代化教学手段，例如多媒体、电视网络等科技技术，在训练学生语音时要以朗读、领读为主要方式，向学生示范正确的发音方法和部位。这样可以使学生正确掌握发音，培养和提高学生对英语语音的感知能力以及语音辨