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非会计专业基础会计教学改革若干思索 　　[摘要]新时期的高等教育提倡的是培养综合型人才，会计学作为非会计专业的专业必修基础课也要求学生掌握基本的会计科学知识，掌握比较熟练的会计实践能力。文章针对当前高校非会计专业的“基础会计”课程教学中普遍存在的问题，进行了深入的研究和细致的分析，并从高校教学改革的角度，提出了合理化建议。 [关键词]非会计专业 基础会计 现状 对策 [作者简介]杨娟（1976- ），女，江西瑞金人，赣南师范学院科技学院，讲师，研究方向为财务管理；黄金岭（1983- ），男，江西赣县人，赣南师范学院科技学院，讲师，研究方向为企业管理。（江西 赣州 341000） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0112-02 近年来，各类高校为了适应社会发展，满足社会对会计人才的需求，纷纷开设了“基础会计学”这门专业基础课。但是，因为各种原因，许多非会计专业的学生在学习本门课程时遇到许多障碍，教与学都存在着诸多问题。如课程设计过于专业学生难以理解，课程内容过于理论缺少实操案例等，容易导致课堂教学氛围沉闷，非专业的学生学习兴趣不高，课堂教学的效果不甚理想等情况。本文试图从分析非会计专业会计基础课程教学的现状切入，对非会计专业该课程的教学过程中所存在的问题提出了自己的解决对策。 一、非会计专业基础会计教学的现状与问题 1.教学目的定位不合理。教学目标的定位是否准确清晰，往往直接关系到教学课程的质量与效果。对于非会计类专业的学生，教师在授课过程中需要结合授课对象的特点来调整教学目标，做到因材施教，因人施教。但是在实际教学中，用一套教材和一套教学计划来教授不同专业学生的现象比比皆是。如市场营销专业的学生和国际贸易专业的学生，他们对会计学科的学习需求是不一样的，市场营销的学生必须掌握会计学教材中成本核算理论、市场营销的预算、统计和报表分析内容，国际贸易专业的学生更希望了解的是国际会计的法则，这就需要授课教师在授课之前首先要对所教专业的学生进行分类，了解学生的专业学习需求，根据不同的教学定位设定不同的教学目标，并随时根据学生的知识掌握情况和进度调整教学计划。只有学生爱听愿学，只有教学结合实际，才能有出色的教学成果。没有针对性的专业会计教学，再辅之刻板的教学计划和教学目标，学生学得盲目空洞，教师教得乏味无趣，实际的教学效果可想而知。 2.教学内容缺乏特色与针对性。基础会计课程是一门专业基础课，在教学内容上与其他非会计专业如物流、电子商务、国际经济与贸易等基本一致。在教学方法与手段上基本相同，都是以理论讲解为主。因此，非专业的会计教学内容，如果没有专门的教学教材和教程，不但会缺乏教育针对性，内容和方法单一，而且课堂效果将流于形式且毫无特色。前文已经阐述，非会计专业的学生不需要掌握很多的会计理论和定律。相反，非会计专业的学生更多的是需要掌握各类会计数据、公式和报表的运用和管理。所以，用专业会计学科的教程来教授非专业会计专业的学生，既缺乏特色，也毫无针对性。 3.教学手段与方法缺乏多样化。目前，基础会计课程的授课方式上大多是以教师讲，学生听，课堂记，课后背的“灌输和背诵式”的授课方式，加上教学中普遍存在重视理论教学、忽视实践教学的思想，从而使学生在学习过程中只能处于被动接受的地位，而缺乏实践运用和独立思考的能力，这样自然不利于学生对课程内容的接收和实操能力的培养。再者，现代教学手段如多媒体，电子白板等没有得到充分有效地利用，有些教师还采用传统的教学手段。一只粉笔和一个板擦，光板书的时间就占了大半堂课，可想而知教学效果不理想。 4.实践教学环境不理想，缺乏具有实践经验的指导教师。我们知道，会计是一门集理论与技能于一体的应用型学科，因而学校是否具备会计实践教学所需要的硬件设施与环境至关重要，但有些学校由于各种条件的限制，如硬件设施不足、教师主观上对非专业课程的重视程度不够等原因，在各种条件准备并不充分的条件下，匆忙开展非专业课程，这势必会影响基础会计课程的教学质量与效果。此外，大部分步入高校从事会计教学工作的教师大多是自己从来就没有做过会计，只具备丰富的会计理论知识，却缺乏实践经验，有的教师自己都不能独立完成整套账务处理，更谈不上具备熟练的实践操作技能，这样就导致老师在授课时只从事理论教学，而在实践教学内容上有所欠缺，不能达到理论与实践的良好结合。 5.学生学习的重视程度不够。由于非会计专业的学生从心理上较重视自身专业课程的学习，对非本专业之外的课程自然会放松学习。同时认为会计与他们今后从事的职业没有多大关系，也没有认识到会计这门学科的重要性和必要性，所以主观上对会计课程的学习有种应付和排斥的心理，因而其学习的主观能动性与积极性没有充