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面向工程应用型创新人才培养本科生导师制构建 　　摘 要：本科生导师制是一种行之有效的高校人才培养管理模式。对于各类创新型人才的培养，本科生导师制的具体实施内容和侧重点应有所不同。从工程应用型创新人才的内涵和特征入手，阐述了本科生导师制的内涵及对人才培养的意义，并提出如何构建面向工程应用型创新人才培养的本科生导师制。 关键词：工程应用型创新人才；本科生；导师制 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）12-0062-02 创新是一个国家可持续发展的动力，创新的实现离不开创新人才的培养，随着经济社会和科学技术的快速发展，以往高等学校精英式的单一教育模式已不能满足需求，推行大众化的多元式高等教育模式势在必行。高等学校在进行各类创新型人才培养的过程中，首先要做好对人才培养类型的定位和相应的具体培养目标，然后，围绕人才培养目标的实现从教学、管理等各个方面进行积极探索，寻求出一种有益于培养创新型人才的教学和管理模式。笔者从培养工程应用型创新人才的角度出发，探索本科生导师制的构建。本科生导师制是一种人才培养的管理模式，也是一种人才培养的教育模式，其建立有助于创新型人才的培养。 一、工程应用型创新人才的内涵与特征 应用型人才有别于学术研究型人才，是一种与学术研究型人才相适应的，将所掌握的由学术研究型人才创造的基本知识、科学理论应用到社会实践活动中的高级专门技术人才和管理人才，强调的是理论联系实际和新知识、新理论的实践应用能力[1]。应用型人才又有工程应用型人才和技术技能应用型人才之分，工程应用型人才的培养定位为工程一线的工程师，主要由教学服务型本科高校，特别是具有办学历史悠久、教学资源丰富的地方高等本科院校培养，部分教学研究型高校也培养工程应用型人才，技术技能应用型人才通常由职业技术院校培养。工程应用型人才介于学术研究型人才和技术技能应用型人才之间，既具有宽厚的基础理论知识、专业知识和管理知识，又具有较强的工程意识、解决实际问题的实践应用能力和知识在实践中应用的再自主创造、再自主学习的能力。 多元化创新型人才的培养是时代发展的需要和产物。每一种类型人才的培养都要研究其特点特征、教育教学规律和具体实施手段，工程应用型创新人才的培养也不例外。目前，正在推行的大众化多元式高等教育模式和相应的人才培养体系，在具体的实施过程中，由于受到以往精英式单一教育模式的束缚，缺乏深入研究和各种因素的制约，往往流于形式上的培养模式多元化，实质性操作时，不能与社会需求相对接，更谈不上对经济社会的引领作用。高等院校具有培养人才、服务社会和科学研究等功能，其中最重要的是人才培养，必须深刻探索各类人才的特征、社会需求规律和满足社会需求地达到人才培养目标的具体运行保障机制，才能充分发挥高校的人才培养功能。 工程应用型创新人才是一种复合型的高级专门人才，应具有以下主要特征。 1.趋于完善的人格修养。具有良好的职业道德、政治思想、团队协作意识和人际交流沟通能力等。 2.合理的知识结构。具有宽厚的基础理论知识、扎实的专业基础知识和专业知识、一定的人文知识以及与本专业相关的其他专业的一些知识，比如，机械设计专业的学生还应该掌握电子技术、计算机技术、控制技术、设备管理等方面的知识。知识体系的构建应面向经济社会发展需求和创新型人才培养目标的要求。 3.较强的实践操作能力。工程应用型创新人才是面向工程实际、应用所掌握的知识创造性地解决具体工程问题的劳动者，工作性质决定了其要具有强烈的工程意识、敢于实践的精神和面对挫折的勇气，善于总结实践经验，减少盲目性，不断提升实践操作能力。因此，人才培养方案中应加强实践教学环节，合理规划执行流程。 4.创新能力。创新能力的培养首先是创新意识的培养，要养成善于发现问题、勤于思考的习惯，并能提出更好的解决办法，其次要具有创新意志，面对新问题不能退缩，要勇于探索，包括为了解决问题需要进行调研、知识积累、实验等所付出的艰辛劳动。 5.自主再学习能力。任何一个人在学校获得的知识不可能是足够用的、万能的，面对实际工作中的具体新问题，需要自己找答案，这就要具备自主再学习的能力。 二、本科生导师制的内涵及对人才培养的意义 本科生导师制源于14世纪70年代的英国牛津大学，依托各学院而存在，大学与学院分工合作，共同培养学生，大学为学院提供经费和物质资源支持，减轻学院的经济压力，学院凭借优势的导师教育模式吸引大批的本科生，学生从入学到毕业由学院选派专门的导师对其学业、思想道德、生活等负责[2]。本科生导师制教育管理模式强调的是学生的个体特性发展，有助于培养学生与导师间的合作协调能力和对新知识、新事物的独特创新思维能力。牛津大学本科生导师制人才培养模式的成