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面向播音主持专业应用汉语课程改革探究 　　摘 要：播音主持专业人才要进行广播电视语言传播，需具备较强的语言功力。应用汉语课程作为训练和提高播音主持专业学生语言功力的一门基础性课程，具有极其重要的意义。针对目前应用汉语课程教学中存在的问题，从教学内容、教学方法、教材建设等三个方面构建了全新的应用汉语教学模式，其目的在于改善应用汉语教学现状，提高应用汉语课程的教学质量。 关键词：播音主持；应用汉语；教学模式 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0040-02 收稿日期：2013-06-23 作者简介：高松（1982―），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学文学院讲师，主要从事现代汉语语法研究。 基金项目：2012年黑龙江大学教育教学改革工程项目“面向播音主持专业的应用汉语教学改革与实践” 随着我国广播电视事业的飞速发展，播音员和主持人的队伍不断壮大，对播音主持质量的要求也越来越高。而当前，播音主持人员在不同程度上存在着语言使用上的混乱和语言功力上的弱化等问题。作为传播中的重要角色，播音员和主持人的语言表达不规范，极容易在受众中形成不良的影响。这无疑正向播音主持专业的学生发出警告：播音创作中，语言一定要规范化、要美化，要进行语言基本功的艰苦而有效的锤炼。因为，播音创作的核心是有声语言表达[1]。 一、应用汉语课程教学现状 应用汉语课程是播音主持专业的一门基础课，作为训练和提高播音专业学生语言功力的课程，它有着极其重要的位置。它以国家的语言文字政策为依据，以讲授现代汉语的基本知识、基础理论为内容，以加强语言基本技能训练为手段，来提高和培养学生分析、理解和运用现代汉语的能力。最终的教学目标是让今后即将从事播音主持工作的学生既具有汉语系统的理论知识，又具备较强的实际运用汉语的能力。面向播音主持专业的应用汉语课程，现有的教学模式是以现代汉语为主要教学内容，侧重对汉语语音、词汇、语法和修辞知识的介绍；教学方法上，以讲授为主；使用的教材，大多是面向汉语言文学专业的教材。不可否认，以往的应用汉语教学实现了教学目标，在规范学生语言表达、扎实学生语言功力等方面取得了一定的成绩。 与此同时，也应看到现有教学模式存在的一些不良倾向：（1）重本体而轻应用：重视语言学本体知识（语音、词汇、语法、修辞）的讲授，轻视应用语言学知识（如：广播电视语言研究）的介绍；（2）重语义而轻语用：重视词语的词汇义和语法义，轻视词语使用的环境和场合；（3）重语感而轻工具：判断语言结构是否规范，重视自身内省的语言经验，轻视语料库工具的辅助作用；（4）重教材而轻课外：重视教材对课程教学的指导，轻视课外阅读对课程的延伸；（5）重讲授而轻操练：重视对语言知识讲得精准、透彻，轻视结合语言知识进行的实际操练。这样的教学思路，一方面不利于充分调动学生学习汉语的积极性和主动性；另一方面不利于大幅提高学生目前的汉语水平。这种教学模式的实施会影响到教学效果。 二、应用汉语教学模式的构建 当前应用汉语教学中存在的问题，我们认为主要是由现有教学内容有所偏颇，现用教学方法不得要领，现行教材实践指导性不强等原因造成的。因此，我们将从调整教学内容，改良教学方法和改革教材等方面入手，不断地激发学生学习的热情，改善学生被动学习的局面，提高学生学习的质量。 （一）教学内容：弱化语言学本体知识 在教学内容上，我们要弱化语言学本体知识的教学。比如在讲授汉语词类时，改变以往将大量的时间和精力用在讲授各词类的语法特征上，将重点放在介绍各词类在实际使用中需注意的一些问题上。结合汉语的真实文本，对词类的使用加以说明，引入语体限制、感情色彩、使用的环境等因素，教会学生准确使用词语。做到语言学本体和应用两个方面相结合，语法、语义和语用三个平面相结合。以汉语量词为例，讲授时要突出强调量词使用需注意表达色彩和区分词义。比如：名词“鱼”的量词可以是“尾”也可以是“条”，那么当修饰限定“鲜鱼”的时候，究竟用“尾”好还是用“条”好，哪个更恰当。对此问题，我们应引导学生从感情色彩的角度来分析；名词“老师”的量词可以是“位”也可以是泛化量词“个”，在使用的时候要注意场合和环境，引导学生注意语体和语用；名词“希望”的量词可以是“点”、“丝”、“线”，引导学生区分词义，找到近义量词细微的语义差别。这样，不但能使学生了解到汉语词类的基本知识，更重要的是能使学生学会精准、规范、贴切表达的方法，以此来锤炼学生的语言功力。 同时，我们要强化媒体语言知识的教学。语言学本体知识是汉语言文学专业学生学习的重点，而媒体语言学知识才是播音主持专业学生掌握的重点。广播电视语言传播，以播音主持人员为创作主体，以节目成品形态呈现给广大受众。因