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预设性感受提问在学生教育工作中应用 　　【关键词】预设性感受提问 学生教育运用 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）12B- 0038-02 预设性感受提问指教师预先设计好的有关感受方面的提问。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师的教育工作需要充分的预设，教师对自己的提问要有清晰的、理性的思考和安排，做到胸有成竹。预设性感受提问，往往借助一些语言询问当事学生的感受，让当事人理清自己的心理与内心的期待，引导学生往积极、正向、解决方法的方向思考。 初中阶段是一个极为特殊的阶段。初中生的生理发育十分迅速，在2～3年内其身体发育将达到成熟水平；初中生心理发展的速度则相对缓慢，其心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。可以说，初中生的身心处在一种非平衡状态，他们往往感受到许多心理冲突和压力，处于各种心理矛盾的包围中，如果这些矛盾不能得以及时解决，就可能在情绪、情感、性格及日常行为等方面出现种种问题。教师在预设性提问中，一步步地引领学生关注感受，这是一件强大而有力的解决问题的工具，能帮助教师引导学生了解自己的心理需求，同时使学生学会关注同理他人的心理需求，能在最短的时间内达到最好的辅导和沟通效果。在此，笔者主要谈谈如何在教育学生的过程中运用预设性感受提问。 一、在预设性提问中引领学生关注自己的感受 教师的预设性提问首先要引领学生关注自己的感受。下面来看一位班主任和一个刚打完架的七年级学生之间的一段对话： 师：现在你感觉怎么样？ 生：不好。 师：是觉得打架不好呢？还是被老师请到办公室来谈话不好？ 生：都不好。 师：因为打架而被老师请到办公室，感觉肯定不好。但老师不明白，打架也让你感觉不好，为什么你还是要用打架来解决问题呢？ 生：我本来不想打架的，是小奔，他以为是我故意弄乱了他的床，用力打了我一掌，害得我差一点儿掉下床，我觉得很痛，就一脚踢过去了。后来，我们就打起来了。 师：那你是故意的吗？ 生：不是，我想爬到柜子上去打蜘蛛，要经过他的床，一不小心就踩到了他的枕头。然后，我就把他的枕头往旁边移，结果把他叠好的空调被也弄乱了。 师：你不想打架。当时你心里真正想做的是什么？ 生：我本来想跟他解释，但他不听我解释，还用力打了我一掌。 师：打架把这件事解释清楚了吗？ 生：没有，所以我打完架后更不好受。 师：那怎样才能让你好受一些？ 生：跟他解释清楚。 在这段对话中，教师把关注学生自己的感受的内容放到了预设性的提问中，一步步地引导学生关注自己当下的心境，提升学生对自己的关注力，就是使学生关注的核心不是放在“事情为什么发生”上，而是引导学生关注“个人行为”，使其清晰地感觉到目前困扰自己的问题：（1）当这件事发生时，有什么感受？（2）为什么会感觉不好？（3）现在做什么才能让自己感觉好一些？ 萨提亚的冰山原理告诉我们：每一个人都拥有一座冰山。通常我们看到的只是行为层面――冰山露在水面之上很小的部分；而在每一个人具体行为的背后，是被我们忽视的――应对模式、感受、感受的感受、观点以及更深层的期待、渴望、内在自我等。教师不能只在行为层面解决问题，还要协助学生把注意力集中在自己的深层感受与期待上，从而解放体内的能量，让学生了解自己正在“做什么”“想什么”“感觉什么”。这样，学生才能够去选择究竟要继续下去，还是要改做其他的事。随着学生察觉自己每一个外在行为，他也一步一步地接近自己的真实，愈来愈明确自己想要做的，这就是学生自觉的过程。当学生能够做到自觉，才有可能自我觉醒及自主选择，而后才会改变。 因此，教师在预设性提问中，一定要将引领学生关注自己的感受放在首位，提问的步骤可以是不固定的，但是最终要引导学生关注“自己”。这个过程的关键之处是能让学生更深入地了解自己的需求与期待。 二、在预设性提问中引领学生关注同理他人的感受 在人与人之间的相处和沟通中，“关注同理他人的感受”扮演着重要的角色。“同理”就是指能易地而处，设身处地理解他人的情绪，感同身受地体会身边的人的处境及感受，并可适切地回应其需要。可见，“关注同理”是关怀与利他主义的基础，具有“同理心”的人能从细微处体察到他人的需求。因此，教师要想更深入地解决问题，不但要引领学生关注自己的感受，还要关注同理他人的感受。 下面，继续看上文所提到的教师与学生的对话： 师：他现在还能接受你的解释吗？ 生：不知道。 师：那你觉得，他现在的感觉如何？ 生：更不好受。 师：为什么你会觉得他更不好受？ 生：因为他的枕头被踩，被子被弄乱，打了一架，还要被老师、家长责怪。 师：如果你与他易地而处